安徽省合肥市蜀山區(qū)樂農(nóng)新村小學(xué) 李 瑩

生活化作文要求教師必須將學(xué)生的寫作與實(shí)際生活相聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)通過優(yōu)秀作家寫作手法的滲透使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更顯充實(shí)和豐富。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，脫離現(xiàn)實(shí)生活，“假話”“套話”等出現(xiàn)頻率較多，導(dǎo)致寫作教學(xué)的開展較難進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該深刻理解生活化作文的內(nèi)涵，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一定的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或情感，順利完成寫作。筆者結(jié)合自己采取生活化作文教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種教學(xué)方式：

一、解析課文，了解生活化作文應(yīng)具備的特征

課本中收錄的文章都是經(jīng)過重重考核和檢驗(yàn)的，且不管是基礎(chǔ)的寫景文、議論文、記敘文等都與生活實(shí)際擁有莫大的聯(lián)系，對于學(xué)生審美能力的提升、寫作能力的熏陶均具有積極的促進(jìn)作用。這就要求教師在教學(xué)前嚴(yán)格把握課文內(nèi)容，并根據(jù)其中透露出來的生活信息點(diǎn)進(jìn)行放大分析，引導(dǎo)學(xué)生了解如此描述的優(yōu)勢，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的寫作中有所體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將旅游時(shí)的記事拿出來進(jìn)行對比，逐字逐句地分析課本中美景的描述和學(xué)生描述的不同。有學(xué)生表示自己在看到美好的景色時(shí)會(huì)有一瞬間“短路”，想不出適合描述美景的詞匯或是句子，這說明學(xué)生平時(shí)的語言累積不夠，教師可以通過課文第二段對于瀑布聲音的描寫進(jìn)行針對性的講解。教師：“大家在看到瀑布或是現(xiàn)在想到瀑布，你腦海中會(huì)呈現(xiàn)出什么場景？你會(huì)選擇用什么詞匯來描述？”大多數(shù)學(xué)生對于“飛流直下、奔瀉、壯闊”等詞的應(yīng)用較多，可單純描述并不能使讀者全方位地了解瀑布，也不能產(chǎn)生身臨其境之感。教師：“文章第一段是總結(jié)性的話語，能夠指明文章的描述主體。第二段作者開始對瀑布進(jìn)行描寫，首先從聲音開始。文章采取了由遠(yuǎn)及近的方式，既具有基本敘事的情節(jié)感，也將瀑布聲音的層次進(jìn)行了詳細(xì)描寫。通過反復(fù)朗讀第二段我們可以知道，大家想到的常用于描述瀑布的詞語作者一個(gè)都沒有用，卻在無形之中將瀑布的‘姿態(tài)’展現(xiàn)了出來，大家可以通過再次朗讀文章來品味作者眼中的黃果樹瀑布以及作者的描寫手法?！苯?jīng)過教師的指導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者對于瀑布的觀察以及對瀑布聲音的傾聽超乎常人，為提高此次教學(xué)的有效性，教師可以要求學(xué)生在課下觀察某一種常見的事物，將不同感官的感受通過文字描述出來，增強(qiáng)學(xué)生對于作文要基于現(xiàn)實(shí)生活概念的理解。

二、觀察生活，在實(shí)際的寫作中表露真情實(shí)感

小學(xué)生的觀察能力較弱，對于事物的細(xì)節(jié)并不太清楚，這是由于他們很難靜下心來仔細(xì)觀察某一事物，而生活化作文又要求學(xué)生具有較高的觀察能力。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對生活中的所見所聞?dòng)兴形蚝筮M(jìn)行記錄，準(zhǔn)確到小的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對于細(xì)節(jié)的觀察能力和寫作技巧。

例如，教師可以在黑板上寫出學(xué)生常用的描述人物的詞語，如紅彤彤的臉蛋、有神的大眼睛、黝黑的頭發(fā)、健碩的身體、溫和的目光等，讓學(xué)生在課下觀察自己的某一位同學(xué)并盡量避免上述詞語的應(yīng)用。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，學(xué)生可以了解到，每個(gè)人的外貌、行為和語言都是不同的，統(tǒng)一的“套話”無法體現(xiàn)出人物的外貌特征和行為方式。隨后，教師可以選取學(xué)生描寫人物的片段在課堂上朗讀，由其他學(xué)生猜猜這是描寫的哪位同學(xué)，活躍課堂的氣氛。為提高學(xué)生寫作的真實(shí)性，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，比賽前告知學(xué)生此次活動(dòng)的開展是為了寫作積累素材，希望學(xué)生能夠在活動(dòng)中積極表現(xiàn)并仔細(xì)觀察人物或是比賽戰(zhàn)況的發(fā)展形勢。賽后，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察對象（人物或是比賽本身）進(jìn)行寫作，主要運(yùn)用真實(shí)的素材表達(dá)真實(shí)的情感。經(jīng)過這樣的活動(dòng)教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文不再像是流水線上生產(chǎn)出來的作文，而是各有千秋，即使是同類型的文章，學(xué)生的描寫方式也各有側(cè)重，情感表露的方向也有所不同。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在作文中的差異性表達(dá)，意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并學(xué)會(huì)將差異性資源進(jìn)行合理利用，針對學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生明確生活化作文的寫作方向，在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生依據(jù)生活觀察所產(chǎn)生的個(gè)性化感受。

三、總結(jié)分析，學(xué)習(xí)他人的寫作方法或技巧

僅僅靠學(xué)生的單人訓(xùn)練是無法完成一篇優(yōu)秀的作文的，隨著學(xué)生作為教學(xué)主體不斷被重視，教師也可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論，針對優(yōu)秀同學(xué)的作文展開模仿大賽，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)他人是如何將寫作與生活相聯(lián)系的，如何利用簡單素樸的語言進(jìn)行扣人心弦的故事描寫和人物描寫，主要是學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。

首先，教師需要在學(xué)生上交的作文中選取優(yōu)秀作文，同時(shí)，將學(xué)生按照對應(yīng)的原則進(jìn)行分組，為每組提供一份優(yōu)秀作文。其次，學(xué)生根據(jù)教師提供的作文展開討論，分析作文中的生活化元素以及描寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在小組中的自由討論能夠使學(xué)生吸收他人對于作文的看法和意見，并結(jié)合自己的看法進(jìn)行作文的理解。由于學(xué)生作文的可推敲性不強(qiáng)，學(xué)生在討論過程中的優(yōu)秀想法也可以作為評(píng)語寫在作文紙上。最后，小組內(nèi)部的記錄員將本組的討論結(jié)果和過程呈現(xiàn)給教師，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與此類活動(dòng)的積極性。

總之，生活化寫作要求教師能夠把握生活化寫作的內(nèi)涵，為學(xué)生的寫作設(shè)置生活化的場景或情境，激發(fā)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過結(jié)合寫作手法的滲透使得學(xué)生的文章更具可讀性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。