甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)花所鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡云艷

一、閱讀學(xué)習(xí)單的應(yīng)用意義

閱讀學(xué)習(xí)單因文而異，因?qū)W生而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標而異，它是不斷變化的，但萬變不離其宗，基本上主要是通過一個個小任務(wù)指引學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成提升閱讀能力，對于小學(xué)生而言更是如此。閱讀學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生思考的問答閱讀教學(xué)方式，而是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識和技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方式。

二、閱讀學(xué)習(xí)單的有效應(yīng)用

1.培養(yǎng)感知認讀能力方面的應(yīng)用

感知和認讀是閱讀的首要步驟，對于小學(xué)生而言，識字、寫字是基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而疏通字詞更是首要任務(wù)。按慣例，一般是教師指出字詞的正確讀音，或者學(xué)生以預(yù)習(xí)的形式自主查字典，尋找正確的讀音。顯然，后者是閱讀學(xué)習(xí)單的另一種表現(xiàn)形式。而教師直接告訴學(xué)生字詞的正確讀音，的確可以省下很多時間，但同時也剝奪了學(xué)生自主查字典，通過運用學(xué)習(xí)工具獲取知識過程中的痛苦與快樂的體驗。比如，《梅花魂》一文中“涼颼颼”的“颼”字，如果教師直接給出正確讀音，的確可以讓學(xué)生避免朗讀中斷，省下時間，順利讀完全文。但教育教學(xué)不應(yīng)該是急躁的，在大部分情況下，應(yīng)該有時間的留白和教育的耐心，讓學(xué)生有機會去自主查字典，找出正確讀音，體會經(jīng)過一番努力后獲得的成功感，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂感，提高自我效能感，體會學(xué)習(xí)工具的莫大好處。所以，建議教師讓學(xué)生在朗讀全文后，自由提出不會讀、不確定讀音的字詞，羅列出來后，讓學(xué)生自主設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，帶著疑問和任務(wù)去找出正確讀音。

2.培養(yǎng)理解能力方面的應(yīng)用

理解課文的過程，實質(zhì)上是學(xué)生運用原有的知識去解釋和建構(gòu)文本的意思，獲取語言文字所包含的思想情感或社會信息。小學(xué)語文課文雖然篇幅短小，但具有巨大的潛在信息，含有豐富的教育教學(xué)資源。因此，教師一定要讀透課標，明確小學(xué)學(xué)段、學(xué)期、單元乃至每一課的教學(xué)目標，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是面面俱到，或者隨自己的喜好去選擇教授哪些內(nèi)容。另外，還要立足于學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的知識儲備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等。只有心中有課標、有教材、有學(xué)生，才能合理設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，才能有效發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)單的輔助、指導(dǎo)作用，避免流于形式。比如，林海音的《竊讀記》放在了五年級上冊的第一單元，這個單元的主題是“我愛閱讀”。而《竊讀記》的小主人公年紀和五年級學(xué)生相仿，學(xué)生對小主人公的行為、心理世界比較能感同身受。據(jù)此，教師可以羅列一份閱讀學(xué)習(xí)單：A.竊讀的原因？B.竊讀的行為過程和心理表現(xiàn)？C.竊讀的感悟？帶著這份閱讀學(xué)習(xí)單的三個任務(wù)，學(xué)生再次閱讀全文，了解小主人公竊讀的前因后果，梳理了文章思路，明白了書籍是精神食糧的道理。

3.培養(yǎng)鑒賞評價能力方面的應(yīng)用

鑒賞評價能力是閱讀能力的標志，要學(xué)會辨別讀物內(nèi)容的是非、好壞，感受語言形式的優(yōu)劣。對于小學(xué)生而言，尤其是在閱讀課上，基本上是指導(dǎo)學(xué)生感受課文中思想內(nèi)容的美好與高尚，培養(yǎng)高尚情操，提升文化品位；體會語言形式的優(yōu)美，提升審美水平。比如，《竊讀記》中小主人公竊讀的行為并沒有對社會產(chǎn)生負面影響，反而能夠大量閱讀，汲取知識營養(yǎng)，獲得精神食糧。但從書店賣家的角度看，只看不買，無形中損害了賣家的利益，畢竟書店是以營利為目的，而非具有公益性的圖書館。現(xiàn)在圖書館已經(jīng)普及，哪怕是在農(nóng)村，也有圖書舍、圖書角，處于市場經(jīng)濟時代背景下，教師可列出閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自由發(fā)言，討論小主人公的對與錯，評價課文內(nèi)容的是與非。在討論和發(fā)言過程中，無疑會讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷、對社會的看法，各抒己見，做出自己的判斷，從而激發(fā)了學(xué)生觀察社會、體驗生活的意識，組織語言和表達能力，提高辨別是非的能力等等。當然，最終教師還是要引導(dǎo)學(xué)生明白，課文內(nèi)容并非提倡大家只看不買，而是旨在通過小主人公在當時圖書資源匱乏的條件下仍孜孜不倦地讀書的行為，傳達“我愛閱讀”的教育目的。

提出好的問題，就是為有效解決問題邁出重要的一步，閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計同樣如此，問題過難或者過易都會影響閱讀學(xué)習(xí)單的應(yīng)用效果。此外，提出問題的散亂、隨心所欲會讓學(xué)生不知所措。閱讀學(xué)習(xí)單中問題的提出、任務(wù)的形成，應(yīng)該是難度適宜、符合課文和學(xué)生實際情況的，并且能夠起到穿針引線、搭橋過河的關(guān)鍵作用。閱讀學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要教師深厚的教學(xué)功底，教師應(yīng)該充分重視，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)單的效用。