甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué) 王海燕

整本書閱讀是指小學(xué)生在閱讀時(shí)把整本書作為閱讀的主體，選段或單篇只作為輔助材料的一種閱讀方式。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生更全面地理解學(xué)科內(nèi)的知識內(nèi)容，并接觸到豐富的新知識，從而養(yǎng)成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和思考的能力，陶冶高尚情操，提升學(xué)生品格和內(nèi)涵。

一、選擇適合學(xué)生階段學(xué)習(xí)的讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思辨能力的最佳階段。這一時(shí)期，學(xué)生對新知識和新鮮事物充滿了求知欲和好奇心，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中選用符合學(xué)生特點(diǎn)的讀物，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀興趣和閱讀能力。

教師可以選用部編版小學(xué)語文教材指定學(xué)生閱讀書目對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。二年級推薦學(xué)生閱讀《“歪腦袋”木頭樁》一書，是嚴(yán)文井先生的童話集，其中收錄了《“歪腦袋”木頭樁》《小溪流的歌》《丁丁的一次奇怪旅行》等童話故事。故事內(nèi)容生動(dòng)、構(gòu)思巧妙且蘊(yùn)含厚重的哲理感和飛揚(yáng)的生命氣息，能夠簡練而又生動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，故而，嚴(yán)文井先生的童話故事一直被贊譽(yù)為“一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩體”。

二、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，閱讀是一個(gè)充滿未知的過程，同時(shí)，閱讀中的很多內(nèi)容又是抽象的。想要引導(dǎo)學(xué)生耐心地讀完整本書，就需要教師借用其他的外在輔助方法，使學(xué)生的閱讀輕松有效。通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生閱讀便是一種科學(xué)有效的輔助方法。

在讀到《剪窗花》這一篇兒歌童謠時(shí)，教師可以適當(dāng)布置學(xué)生手工作業(yè)，要求學(xué)生放學(xué)后和家長協(xié)作完成。教師還可以與學(xué)生家長約定時(shí)間，讓家長到學(xué)校以陪讀的形式和學(xué)生一起閱讀。而在整個(gè)閱讀的過程中，教師可以將學(xué)生分組，讓他們小組之間交流閱讀心得和重難點(diǎn)問題，家長也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀情況對教師提出意見建議。

三、熟悉篇目內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀

思維導(dǎo)圖模式是指教師利用關(guān)鍵詞或篇目中心內(nèi)容，由點(diǎn)到面，對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐步擴(kuò)充，逐漸形成網(wǎng)狀學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的一種模式。通過思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生更多的思路和想法。

如：六年級必讀書目《童年》講述了蘇聯(lián)作家高爾基童年時(shí)的經(jīng)歷，整本書偏向于對主人公阿廖沙悲慘命運(yùn)的描寫。同時(shí)，作者也通過描寫外祖母對阿廖沙的愛，讓阿廖沙在陰暗的童年歲月得到愛與救贖。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，可以以“外婆給阿廖沙的疼愛”作為一個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)點(diǎn)去深入閱讀，品悟愛的力量，進(jìn)而淡化悲慘和不甘帶給阿廖沙的傷害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛和感激。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活學(xué)活用

“讀書破萬卷下筆如有神”，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力往往和其寫作運(yùn)用能力相輔相成，整本書閱讀能夠極高效地提升學(xué)生的閱讀和知識積累水平，而寫作就是教師對學(xué)生閱讀能力最好的檢驗(yàn)手段。

如：部編版四年級必讀書籍《中國古代神話故事》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師可以通過布置寫作的方式了解學(xué)生對這一系統(tǒng)內(nèi)容的掌握情況，畢竟我國的神話故事是每個(gè)學(xué)生從小就耳濡目染的，如后羿射日、精衛(wèi)填海、女媧造人等。閱讀過程中，教師可以選擇某一位人物再一次要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，主題可以是這一人物英雄氣概的描寫等。通讀全書后，教師可以讓學(xué)生自由選擇文體，寫出自己對整本書的閱讀心得，促進(jìn)所學(xué)知識融會貫通。

五、專題閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類閱讀

專題閱讀是指在學(xué)生閱讀過程中，針對某種特定文體、內(nèi)容主題或?qū)懽鞣椒ㄉ系南嗤?、相近等?nèi)容，對閱讀材料進(jìn)行歸類或?qū)Ρ乳喿x的一種學(xué)習(xí)模式。

如：部編版小學(xué)語文教材推薦書目共有26 本，其中童話故事集占多數(shù)，我們可以以國別為分類標(biāo)準(zhǔn)，將其分為國內(nèi)童話和國外童話。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國童話時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》，通過分析外國文學(xué)的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對《格林童話》進(jìn)行深入閱讀，也可以根據(jù)童話的寫作手法等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類，在閱讀中能做到觸類旁通。

六、訂立合理的檢查鼓勵(lì)制度，督促學(xué)生閱讀進(jìn)步

在渴求新知識的同時(shí)，這一階段的學(xué)生也容易受外界干擾，教師制定科學(xué)合理的監(jiān)督方案，便能有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：部編版小學(xué)語文五年級必讀科目《中國民間故事》一書，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生通過詢問家長或其他方式搜集一些學(xué)生身邊的故事。在閱讀過程中，讓學(xué)生分享他們認(rèn)為最有趣或最有意義的，讓學(xué)生通過自身感染力去調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀積極性，讓學(xué)生對于其他同學(xué)分享的故事給出評分，并給予積極的鼓勵(lì)，或定期組織同學(xué)進(jìn)行閱讀知識沙龍競賽等，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀和思辨能力。

新課改要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的知識視野，使學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師不僅要認(rèn)識到整本書閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和閱讀能力的重要性，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方法、多視角地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，以實(shí)現(xiàn)教師在教育教學(xué)引導(dǎo)中的最大價(jià)值。