吉順梅

（江蘇省海安市長江路幼兒園，江蘇海安 226000）

引 言

主題構(gòu)建活動的游戲已成為當(dāng)前幼兒園游戲的主流，被充分運(yùn)用到幼兒游戲及活動的方方面面，眾多實(shí)驗(yàn)案例也證明了構(gòu)建活動對提升幼兒潛能、輔助幼兒成長有著較好的作用。因?yàn)閲@幼兒進(jìn)行游戲活動的構(gòu)建，可以更好地與幼兒教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會合作，感受成功，進(jìn)而達(dá)到幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際主題構(gòu)建活動的應(yīng)用中，幼兒教師絕大多數(shù)只是從構(gòu)建活動的工具價(jià)值入手，更強(qiáng)調(diào)在這一游戲中可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，而忽略了幼兒游戲性體驗(yàn)這一本質(zhì)的價(jià)值內(nèi)涵。所以，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)感受，談?wù)勗谥黝}構(gòu)建活動中幼兒游戲性體驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。

一、主題構(gòu)建游戲與游戲性體驗(yàn)的相關(guān)概念

主題構(gòu)建活動是指幼兒圍繞一定的主題，利用多種多樣的結(jié)構(gòu)材料，通過加工再創(chuàng)作來達(dá)到反映現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性游戲?？梢哉f，構(gòu)建游戲是目前比較火爆且常見的一種幼兒游戲形式，通過將幼兒構(gòu)建游戲和幼兒園的課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，可以較好地解決游戲與教學(xué)分離的問題，并且能讓幼兒在組合、配置、運(yùn)用構(gòu)建材料的過程中，實(shí)現(xiàn)各類認(rèn)知的構(gòu)建，以達(dá)到心理滿足和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲取的主要教學(xué)目的。

主題構(gòu)建活動是一種行為活動的表現(xiàn)，更重要的是幼兒在活動過程中可以獲得游戲性體驗(yàn)并愉悅精神。因此，幼兒教師在進(jìn)行主題構(gòu)建活動時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)是幼兒在這一過程中到底做到了什么，學(xué)到了什么，而是應(yīng)該放在幼兒是否感受到了游戲性的體驗(yàn)。如果在整個(gè)主題構(gòu)建活動中，幼兒都沒有產(chǎn)生相應(yīng)的游戲性體驗(yàn)，那么這一活動就不能稱為游戲，甚至可以說是不成功的。所以說，幼兒教師在進(jìn)行主題構(gòu)建活動時(shí)，首先考慮的是在這一游戲活動過程中，幼兒能否得到較大的游戲性體驗(yàn)，并從中獲得精神的滿足，其次才是在這一過程中對幼兒能力的培養(yǎng)和品格的塑造[1]。

二、阻礙幼兒游戲性體驗(yàn)的原因

幼兒教師在構(gòu)建主題活動時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的游戲性體驗(yàn)、自由性體驗(yàn)、愉悅性體驗(yàn)和創(chuàng)造性體驗(yàn)，通過構(gòu)建活動給幼兒帶來身心的自由和愉悅。但在實(shí)際操作過程中，幼兒教師往往本末倒置，經(jīng)常把側(cè)重點(diǎn)放在游戲的工具價(jià)值上，而非精神層面的本體價(jià)值，使幼兒游戲性的體驗(yàn)和精神缺失較為嚴(yán)重，而這具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）對幼兒干涉過多，使游戲喪失自主性和愉悅性

在游戲中使用的材料和游戲搭檔是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲最重要的兩個(gè)因素，可以說游戲材料的選擇直接決定了構(gòu)建活動最終的好壞，而幼兒與小伙伴的搭檔合作情況，則直接影響著構(gòu)建活動最終的成敗。因而，在進(jìn)行主題構(gòu)建時(shí)，一些幼兒教師為了讓活動成功開展，就會在游戲開始前，主動幫助幼兒安排好游戲材料和游戲搭檔的人選，使幼兒游戲最終變成小組活動，完全喪失了游戲的自主性，并且幼兒的主觀意愿也被削弱，使幼兒在游戲中能夠獲得的愉悅感也大大降低了[2]。

例如，在構(gòu)建“東洲公園”游戲活動時(shí)，有的教師會通過自認(rèn)為合理的指示安排幼兒要搭建的東西，和誰一起進(jìn)行游戲等，而這種教師安排好的內(nèi)容，雖然會讓游戲過程變得更有條理，游戲效果也更好，卻使幼兒失去了游戲的體驗(yàn)性。幼兒在游戲中，喜歡怎樣做，想要怎樣做，愿意和誰一起做都在一定程度上受到了教師的限制，可以說這樣的做法對幼兒的成長和教育并沒有積極的作用，反而還會極大地影響幼兒游戲的積極性，讓幼兒喪失了從游戲中獲得愉悅感的體驗(yàn)。

（二）過分要求構(gòu)建成果的真實(shí)感，影響游戲創(chuàng)造性體驗(yàn)

在開展這一游戲時(shí)，有些教師就會問：“東洲公園里都有什么呀？”“哦，有拱橋、河道護(hù)欄、綠化帶、周圍的房子、街道等”“既然大家都知道怎么做了，那我們就按小組合作進(jìn)行吧，請小朋友們按照自己的計(jì)劃去搭建吧！”從這段游戲前的導(dǎo)入對話中可以看出，教師把游戲的主動權(quán)緊緊攥在了自己的手里。

想象和創(chuàng)造是最難能可貴的品質(zhì)，所以在主題構(gòu)建活動中對這兩方面的開發(fā)應(yīng)該是最為重要的。但實(shí)際上，為了追求構(gòu)建物品的“像”，或者為了讓構(gòu)建活動能夠順利進(jìn)行，教師往往會給幼兒提供一些實(shí)物參考或者按步驟指導(dǎo)幼兒去完成活動，這樣幼兒在游戲的過程中就不需要?jiǎng)幽X筋，只要按照教師的樣例或指點(diǎn)去做就好了，雖然最后做出來的作品都會比較好看，且符合大眾審美，但剝奪了幼兒在游戲中自行探索、自主創(chuàng)造、充分發(fā)揮想象力的機(jī)會[3]。

三、合理開展主題構(gòu)建活動的有效策略

（一）充分發(fā)揮幼兒的自主權(quán)和選擇權(quán)

活動的初衷就是讓幼兒能夠開心地玩耍，自愿參與活動，想要怎么玩，想要和誰玩，想要干什么應(yīng)該完全由幼兒自己決定，而不是由教師代勞，這樣才能讓幼兒從中體驗(yàn)到游戲真正的快樂，也才能讓幼兒用自己獨(dú)有的方式和親身體驗(yàn)的過程將自己在游戲中感受到的東西，真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，深深地印刻在腦海之中。例如，在進(jìn)行大班構(gòu)建“野戰(zhàn)區(qū)”時(shí)，教師可以讓幼兒自行選擇搭檔來構(gòu)建腦海里的戰(zhàn)壕、堡壘、山洞、對壘點(diǎn)等地點(diǎn)，而這些地點(diǎn)可以完全是幼兒想象出來的，并不一定要按照軍事地點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，還可以讓幼兒自主選擇材料制作“武器”。總之，這一構(gòu)建過程應(yīng)全部由幼兒來完成，讓幼兒在游戲中進(jìn)行充分的體驗(yàn)和創(chuàng)造，這樣才能讓幼兒對這一活動有更深的體會和印象。

（二）教師合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

想象和真實(shí)不論在現(xiàn)實(shí)中還是在游戲中都是對立且矛盾的，二者沒有辦法同時(shí)完美地存在，所以在構(gòu)建游戲時(shí)，教師由于受成人思維的限制往往更趨向于“真實(shí)”，幼兒由于對事物的認(rèn)知還處于表面，且擁有天馬行空的想象力，所以在進(jìn)行游戲時(shí)常常會產(chǎn)生許多想象和聯(lián)想，這些想法或許是不合理的，但是教師不應(yīng)該否定幼兒的這一特點(diǎn)，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭藕鸵龑?dǎo)，這樣才能讓幼兒具備更好的想象力，并將自己的想法更好地表達(dá)出來。

例如，在構(gòu)建“宇宙飛船”這一游戲前，教師就可以向幼兒展示部分宇宙飛船的圖片，然后問幼兒：“你們知道宇宙飛船的樣子嗎？知道它的作用嗎？你們有沒有自己心目中的宇宙飛船呢？能否用自己喜歡的材料把它做出來呢？”教師并沒有提出過多的要求，而是通過合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)了幼兒對宇宙飛船的想象，所以在實(shí)際操作時(shí)，有的幼兒就做了一個(gè)小小的“宇宙飛船”，因?yàn)橄胱约合茸先ンw驗(yàn)一下；有的幼兒設(shè)計(jì)了不同形狀的“飛船”，因?yàn)橛X得這樣的飛船很酷、很好看；還有的幼兒把飛船做得很細(xì)致，里面有很多東西，可以滿足各種需要，等等。

結(jié) 語

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒主題構(gòu)建活動時(shí)，應(yīng)該以幼兒的游戲性體驗(yàn)為主，畢竟，游戲之所以被稱為游戲就是因?yàn)樗錆M了娛樂性和體驗(yàn)性。只有真正回歸本質(zhì)，才能讓幼兒從游戲中真正有所收獲，也才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。