彭 燕

（江蘇省海安市長江路幼兒園，江蘇海安 226600）

引 言

《中國兒童發(fā)展指導(dǎo)綱要》提出：環(huán)境是幼兒教育的重要資源。幼兒教育需要借助于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助兒童更好地投入活動中去，充分鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和探索能力，有效促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展[1]。

一、解放認(rèn)知思維，激發(fā)參與自信

當(dāng)下，幾乎所有的幼兒園都開辟了專供幼兒玩耍的活動區(qū)域，但并不意味著這些區(qū)域就一定發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。很多教師在組織幼兒參與區(qū)域性游戲時只關(guān)注幼兒是否完成了任務(wù)，卻忽視了他們在活動過程中的具體表現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行活動時，教師對活動工具和方法的控制在很大程度上限制了幼兒的活動參與度。因此，教師不能一味地將人和物集中在活動任務(wù)的完成上，而是要更多地關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。

在幼兒的一日生活中，參與區(qū)域活動是最快樂的時光。但由于他們長期生活在家長“愛”的光環(huán)下，很多幼兒逐漸失去了創(chuàng)造力和自主性，也限制了他們內(nèi)在思維的發(fā)展。這就需要教師來解放幼兒，釋放幼兒的內(nèi)在潛力，讓每一位幼兒充分享受成為區(qū)域活動主人的愉悅。這樣的理念不但契合了幼兒源自內(nèi)心的創(chuàng)造性，同時也借助區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒與他人進(jìn)行交流和探索的意識。與此同時，教師也可以適度調(diào)整自己的角色，在必要時積極地參與活動，與幼兒一起探究、交流、分享，一起遵守游戲規(guī)則，一起思考問題、解決問題。

解放幼兒認(rèn)知思維的區(qū)域性活動不僅縮短了幼兒與教師之間的距離，營造出了寬松、和諧的氛圍，同時又促進(jìn)了教師對幼兒的深入了解。所以，對于整個區(qū)域性活動來說，教師要在尊重幼兒主體地位的同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒能夠自主選擇、自由活動，相信他們會更加富有自信地參與到活動中去。

二、站立兒童視角，理解幼兒意愿

幼兒對于區(qū)域性活動內(nèi)容和材料的選擇更多源自自身的好奇意識和興趣需要。很多教師在與幼兒交往的過程中就會發(fā)現(xiàn)：幼兒通常對于一些簡單的區(qū)域活動一直都有極高的興趣，甚至在很多時候都是重復(fù)操作且樂此不疲。如果一味地強(qiáng)行灌輸，或者直接制止他們的行為會在很大程度上影響他們的內(nèi)在認(rèn)知，嚴(yán)重時還會抵觸他們的認(rèn)知個性。此時，教師就需要站在兒童的視角，引導(dǎo)幼兒對其他材料、活動形成認(rèn)知視域，真正促進(jìn)區(qū)域性活動效果的提升。

例如，有幼兒在玩“娃娃家”活動時直接用手給娃娃抓飯吃，筆者建議她要提醒娃娃不能挑食，同時也要注意飲食衛(wèi)生。于是，他們想到了剛剛學(xué)習(xí)過的兒歌《不挑食》，然后一邊用勺子喂食一邊說：“我們可不能學(xué)小老鼠和小烏龜??！我們要向兒歌中的小熊學(xué)習(xí)，什么都要吃。”還在最后說：“我們現(xiàn)在用勺子吃飯，很干凈的哦！”其實，幼兒選擇怎樣的游戲項目并不重要，最為關(guān)鍵的是要能讓幼兒在參與游戲的過程中借助策略和困難及時地積累方法，鍛煉能力。教師要在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

三、依托活動特質(zhì)，收集活動工具

隨著區(qū)域性游戲活動的不斷深入，有些幼兒不能滿足于原封不動的材料，就會形成一些麻木心理，甚至失去參與挑戰(zhàn)性游戲的動力。這就需要教師根據(jù)幼兒的具體特點即時性地進(jìn)行調(diào)整，做到常換常新，讓幼兒保持活動的長久熱情。

以課間“小小面點師”這一內(nèi)容為例。一開始，教師投放的活動材料是點心的模型，其目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)招待客人的方法和技巧。而當(dāng)幼兒已經(jīng)基本熟悉了相應(yīng)的流程之后，就需要對游戲的訓(xùn)練重點進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步細(xì)化游戲的要求。此時，教師就需要在原有材料的基礎(chǔ)上提供各種顏色的橡皮泥、彩紙和豆子，滿足幼兒根據(jù)“顧客要求”現(xiàn)場制作點心的意愿。正是這些在調(diào)整之后增加的材料激發(fā)了幼兒的參與欲望，幼兒在課間的區(qū)域性游戲活動中玩得不亦樂乎，他們的合作意識、交往能力和創(chuàng)新精神都得到了很大程度的發(fā)展與提高。

四、依托認(rèn)知規(guī)律，完善活動材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒活動的空間、環(huán)境、材料要能有利于幼兒的游戲和探索活動的開展，教師的職責(zé)就是要引發(fā)并支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。因此，對于正處于生命成長起始階段的幼兒來說，環(huán)境因素的重要性不言而喻。教師要在充分尊重兒童認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上把握幼兒的年齡特點，從而起到暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)推進(jìn)的作用，并以幼兒能夠接受的方式將其加以呈現(xiàn)[2]。

不同的活動種類有著不同的要求，材料的準(zhǔn)備也會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。例如，手工類的活動主要是鍛煉幼兒的小肌肉，教師可以組織幼兒共同收集生活中的廢品，變廢為寶；閱讀類的區(qū)域活動可以布置在幼兒午休的臥室里，為他們設(shè)置一個安靜而自由的圖書角，再投放一些兒童感興趣的圖書培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，鼓勵幼兒主動表達(dá)自己的觀點；構(gòu)建類的區(qū)域活動就應(yīng)該選擇一些相對寬敞的空間，提供的材料可以是自己收集的各類餅干盒、罐頭盒等。教師可以提供給幼兒一些可操作的積木，組織他們制作出具有獨創(chuàng)性的高樓大廈；社會角色類的區(qū)域活動可以根據(jù)幼兒渴望參與社會活動的心理需求模擬社會生活的真實場景，為幼兒參與社會實踐的模仿活動提供平臺，如醫(yī)院就醫(yī)、超市購物等。教師需要在活動區(qū)域內(nèi)設(shè)置具體可感的場景，還可以準(zhǔn)備相機(jī)等一些仿真玩具，為幼兒依托這些場景和玩具進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲奠定基礎(chǔ)。

五、借助家長資源，豐富區(qū)域活動

區(qū)域活動對于活動材料的依賴就像魚兒離不開水一樣?；顒有圆牧显截S富，幼兒在游戲過程中就會更加感興趣，參與區(qū)域性活動也就更加自信和大膽。尤其是在家校合作的理念下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了家長資源的重要性。因此，對于區(qū)域活動的設(shè)置來說，教師需要充分發(fā)揮家長的能力和資源，為幼兒提供并及時更新必要的活動材料。

例如，在“娃娃家”的活動中就需要部分“娃娃”，這些“娃娃”從何而來呢？教師可以組織家長從家里收集各種塑料瓶子，并與家長一起動手進(jìn)行修剪和裝飾，將它們變成“娃娃”。同時還可以運(yùn)用廢舊的紙箱改裝成各種各樣的柜子和家里的常用電器，營造出濃郁的家庭氛圍。為了讓這一區(qū)域性活動更加具有真實感，教師還可以組織家長和幼兒將自己家里穿不了的衣服找出來，和幼兒一起練習(xí)疊衣服或者釘紐扣。家長的參與，不僅可以讓家長更好地了解幼兒園內(nèi)的游戲活動，同時也激發(fā)了家長參與幼兒教育的積極性，更為重要的是促進(jìn)了家園之間的有效互動與合作，為幼兒的生命健康成長奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

在區(qū)域性的活動過程中，幼兒能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造素養(yǎng)、自我完善，他們的探索能力、創(chuàng)造能力、口頭表達(dá)能力和思維能力都在區(qū)域活動中得到了有效的提高，從而促進(jìn)了幼兒生命意識的不斷發(fā)展。