?吳雪燕

一、教學(xué)生活化的研究背景

智障兒童是兒童中的特殊群體，他們對(duì)教材的理解能力不高，缺乏學(xué)習(xí)上的遷移能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度不快，學(xué)習(xí)效果不好，注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高等，這些典型的學(xué)習(xí)特征已經(jīng)警告我們：對(duì)于智障兒童的學(xué)習(xí)要高度注重，必須要有緊密綜合的認(rèn)知，首先研究，然后確定適應(yīng)每個(gè)智障兒童的教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)智障兒童的學(xué)習(xí)能力，立足于他們?cè)谏鐣?huì)中的生存與發(fā)展，才能使他們更好地生活。因此，培智學(xué)校不能采取普通的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，需要尋找合適有效的課程內(nèi)容。將培智學(xué)校的語文教學(xué)生活化，讓語文教學(xué)回歸到自然生活，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)課堂與智障兒童日常生活之間的聯(lián)系，讓語文教學(xué)更加貼近生活，是我國(guó)目前教育部門需要努力的目標(biāo)。

二、教學(xué)生活化的研究依據(jù)

(一)生活教育理論 我國(guó)著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“生活即教育，教育即生活”。同樣地，外國(guó)的教育學(xué)家盧梭也是生活教育理論的實(shí)際執(zhí)行者。盧梭讓愛彌兒生活在自然中，教導(dǎo)他從游戲、種植、木工的勞動(dòng)中得到感悟，讓生活造就孩子，讓自然做愛彌兒的天然教師。盧梭相信愛彌兒會(huì)在自然中得到最好的認(rèn)識(shí)和教育，因?yàn)樽匀徊攀莾和詈玫睦蠋煛?/p>

(二)建構(gòu)主義理論 皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建理論指出，學(xué)生是在自己本身的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容中構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。也就是說，學(xué)習(xí)的人并不是從自己空白的基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)的，而是在以前的各種各樣的生活活動(dòng)中就已經(jīng)有了自己對(duì)各種事物的理解和世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可以看出，學(xué)習(xí)并不只是單純地使知識(shí)從一個(gè)人轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人，而是個(gè)人作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程。

三、教學(xué)生活化的教學(xué)策略

(一)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣 同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來判斷事物，對(duì)于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，考慮引進(jìn)智障兒童熟悉的事物，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮的事物。比如在認(rèn)識(shí)水果時(shí)，可以使用日常學(xué)生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學(xué)生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。智障兒童一般很難集中注意力、對(duì)事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時(shí)間短促，在有限的時(shí)間內(nèi)昀大程度調(diào)動(dòng)他們的興趣，做游戲不失為一個(gè)行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對(duì)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過角色扮演，可昀大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師將真實(shí)的生活情境融入游戲當(dāng)中，通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，增加游戲的實(shí)用性。當(dāng)智障兒童面臨現(xiàn)實(shí)生活，可以很快融入生活和社會(huì)。否則，面臨難題時(shí)，他們很可能會(huì)表現(xiàn)出舉手無措，當(dāng)受到來自社會(huì)排斥和歧視，智障兒童對(duì)于生活中惡意感覺很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

(二)利用多媒體新型教學(xué)手段，增加真實(shí)觀感 隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動(dòng)的動(dòng)畫，趣味性和可讀性更強(qiáng)。針對(duì)智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學(xué)與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場(chǎng)景，教師就可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學(xué)生理解能力。

(三)積極加強(qiáng)溝通，提高生活交際能力 人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認(rèn)為人作為社會(huì)動(dòng)物，生活和工作無法獨(dú)立進(jìn)行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認(rèn)可，才能產(chǎn)生社會(huì)歸屬感。智障兒童通常對(duì)其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時(shí)社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對(duì)于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識(shí)的表達(dá)能力匱乏，無法與外界進(jìn)行正常有效的溝通交流。智障兒童語文教學(xué)的生活化過程中，學(xué)生模擬生活中的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)交際用語，相互之間進(jìn)行情景交際對(duì)話。

總之，培智學(xué)校教育改革就變得越來越重要。語文教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革勢(shì)在必行，而且必須成功。本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，選取了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)培智學(xué)校語文教學(xué)有所幫助。