?楊加燕

小學(xué)階段是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，對于低年級的學(xué)生來說，主要是進(jìn)行讀音和識字的練習(xí)，到了高年級，要嘗試讓他們?nèi)ビ洃浳恼?、感受文字、欣賞文章的情感，小學(xué)階段的語文教學(xué)對于一個(gè)人的發(fā)展來說具有很大的影響力，因此小學(xué)語文教師必須要采取有效的教學(xué)手段開展教學(xué)工作。

一、營造氛圍，誦讀經(jīng)典

正如三字經(jīng)中寫道的那樣，古有孟母三遷的故事，為我們說明了學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，因此對于教師來說，也要為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，打造書香校園盡可能的做到以氛圍教育學(xué)生，充分利用校園內(nèi)的每一處細(xì)節(jié)來影響學(xué)生。例如，教師可以將《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等讀物作為班級圖書角內(nèi)的讀物，作為校園文化教育的重要的利用，利用黑板報(bào)、櫥窗等宣傳平臺常年刊登這些文物，也可以利用校園廣播站的廣播時(shí)間為學(xué)生誦讀這些經(jīng)典讀物，除此之外，還可以在教室內(nèi)、走廊的墻壁上粘貼一些名人的畫像以及詩詞佳句，甚至操場上、教學(xué)樓外圍等等都可以作為刻錄名人名言的地點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在校園的每一個(gè)角落與圣賢對話，從而在耳濡目染的熏陶中碰撞出思維的火花，讓校園的一花、一木都能夠沐浴經(jīng)典。當(dāng)然，除了這些之外，教師還可以舉辦各類的比賽，例如經(jīng)典誦讀展演活動(dòng)，可以以小組為單位參加，也可以以學(xué)生個(gè)人為單位參加，鼓勵(lì)他們投入到活動(dòng)中，得到自己理想的成績，可以采取家、校聯(lián)手的方式，讓家長在家中也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，這種活動(dòng)不一定必須要采取比賽的形式，也可以是在班級的元旦聯(lián)歡晚會上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典著作的誦讀活動(dòng)，并且可以很好的利用晨讀、午讀的時(shí)間堅(jiān)持開展一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿書香的校園中、在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受誦讀，鼓舞他們更加了解經(jīng)典誦讀。

二、因材施教，甄選內(nèi)容

教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生挑選一些誦讀的讀物，在選擇這些讀物的時(shí)候，要遵循從由淺入深、從簡單到困難的原則，循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。例如，對于低年級的學(xué)生，教師可以選擇那些簡單易懂的兒歌、唐詩甚至是童謠等等作為誦讀的內(nèi)容，對于三、四年級的孩子，可以選擇一些廣泛流傳的經(jīng)典成語典故或是現(xiàn)代的精品佳作等等作為誦讀的內(nèi)容，而對于高年級的學(xué)生，則應(yīng)該選擇一些富有深意的唐詩宋詞作品，選擇富有趣味的故事，尤其是適合于背誦的古文等等作為誦讀的內(nèi)容。在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的興趣為他們制定一些學(xué)習(xí)目錄，這些學(xué)習(xí)目錄里的書籍可以是課外的，比如，一年級的同學(xué)，可以朗讀《弟子規(guī)》，二年級的同學(xué)，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，三年級的同學(xué)可以學(xué)習(xí)《道德經(jīng)》，而四年級的同學(xué)誦讀的材料可以是《論語》，上升到五年級、六年級，則可以選擇《大學(xué)》、《中庸》甚至是《古文觀止》等學(xué)習(xí)難度較高的書籍。在每一次的朗讀時(shí)間，教師可以采取不同形式的經(jīng)典誦讀，例如，可以是全班齊讀的方式，也可以是學(xué)生個(gè)人輪流帶讀全班學(xué)生跟讀的方式，也可以是在全班齊讀結(jié)束之后，讓學(xué)生上臺來分享自己最為喜愛的部分等等，讓學(xué)生能夠享受在其中，經(jīng)歷全身心的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、豐富形式，寓教于樂

教師要采取豐富多樣的誦讀教學(xué)形式，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到誦讀中來。首先，可以鼓勵(lì)父母和學(xué)生一起進(jìn)行共讀互動(dòng)，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋?，這樣的大手牽小手的活動(dòng)，更有利于營造富有書香氣息的家庭學(xué)習(xí)氛圍，例如，家長可以讀上半句，學(xué)生讀下半句，家長背第一段，學(xué)生背第二段等等，對于高年級的學(xué)生，甚至可以采取家長和學(xué)生對對聯(lián)的方式進(jìn)行溝通。教師是學(xué)生的表率，學(xué)生讀書的興趣高低與否直接與教師的教學(xué)水平有著直接的影響，因此教師也應(yīng)該做到身體力行，率先完成示范，讓學(xué)生投入到誦讀的行列中來，激發(fā)他們的閱讀熱情。當(dāng)然，除了師生共讀、親子共讀之外，生生共讀也是一種可以推崇的方式。其次，教師可以將誦讀活動(dòng)拓展到課外，不局限于課堂的形式，例如，在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，教師可以采取你拍一我拍一的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生一句一句對話；也可以與其他的藝術(shù)文化形式結(jié)合在一起，如書法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己喜愛的讀物中最喜歡的幾句話用書法的形式書寫出來，掛在樓道、教室中，大大的提高學(xué)生誦讀的積極性，這樣學(xué)生在誦讀材料的過程中，還能夠豐富自己的閱歷，提高自身的人文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要注重誦讀經(jīng)典的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生接觸這種經(jīng)典的文化作品，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)會欣賞作品、享受人文的樂趣和價(jià)值，為他們?nèi)蘸笤谡Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面和文學(xué)作品的理解方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。