?居冬萍

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是深受教師歡迎的一項(xiàng)教學(xué)策略，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)閾碛絮r明的感性化、情感化和形象性特征與情境教學(xué)法有著非常密切的結(jié)合度，再加上小學(xué)生以形象思維為主，更易接納生動(dòng)形象的事物，給情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了更廣闊的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育思想，積極探究情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的重要意義，喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在良好的體驗(yàn)當(dāng)中消化理解語(yǔ)文知識(shí)，有效提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，啟迪學(xué)生思考

情境教學(xué)法是一種優(yōu)于常規(guī)教學(xué)策略，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教育方法，也正是憑借其在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極推廣和廣泛應(yīng)用，成為了輔助語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的工具。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，由于在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用最多和最廣泛的是教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言，又是教學(xué)的基本元素，用語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的合理化應(yīng)用，可以提高語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)效果，也能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。假如教師使用的教學(xué)語(yǔ)言比較生澀難懂和枯燥單調(diào)，哪怕是擁有海量的輔助資源，也無(wú)法保證教學(xué)情境出彩。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，注意包裝與優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用情感文化以及形象生動(dòng)的描述性語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，啟迪學(xué)生思考和參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的掌握能力，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生介紹詩(shī)歌營(yíng)造的畫(huà)面：這首詩(shī)給我們提供了一幅色彩斑斕的春江紅日風(fēng)光圖，日出之下和不同的季節(jié)之下都有引人入勝的風(fēng)光和奪目的色彩，這樣的紅藍(lán)色彩變化如同夢(mèng)幻一般。相信大家也被其吸引，那么就讓我們深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，在頭腦當(dāng)中構(gòu)筑一幅美麗的畫(huà)卷。教師富有感染力而又親切生動(dòng)的語(yǔ)言，可以快速的把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，既能夠優(yōu)化師生之間的關(guān)系，縮短師生距離，又能夠讓課堂氣氛更加的活躍輕松，更易引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)解疑答惑

在情境教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教師除了用生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境之外，還可以精心設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，目的是把學(xué)生引入到問(wèn)題思考和文章內(nèi)容的探究當(dāng)中，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)貴有疑，疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)思考和探尋解決問(wèn)題的策略。不過(guò)問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量也與情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的效果存在著密切的關(guān)系，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要從精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題著手。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要從課文內(nèi)容出發(fā)，注意抓住文章的主題思想找準(zhǔn)學(xué)生思考和解題的突破口，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和思考規(guī)律，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下順利的抓住文章核心內(nèi)涵，突破學(xué)習(xí)難題。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思考題的方式把學(xué)生帶入情境：烏鴉是如何喝到瓶子里的水的？你怎樣評(píng)價(jià)烏鴉的做法？如果你是小烏鴉，你還有哪些解決喝水問(wèn)題的辦法？從中我們能夠?qū)W習(xí)到哪些道理？這一連串問(wèn)題的設(shè)計(jì)堅(jiān)持了循序漸進(jìn)的原則問(wèn)題，由易到難，先是讓學(xué)生從全文出發(fā)，了解文章的大致內(nèi)容，解決烏鴉怎樣喝到水這一問(wèn)題。接下來(lái)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)做法和找到其他的解決方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維能力和解題能力的拓展與訓(xùn)練。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組當(dāng)中共同探討獲得讓學(xué)生的思維，進(jìn)行彼此的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)法在日常的課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著積極作用，而多媒體作為重要的輔助工具，也越來(lái)越多的得到了師生的重視，給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)了良好的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，擁有豐富多樣的色彩，多樣化的畫(huà)面，引人入勝的聲音，能夠帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主探索。多媒體在營(yíng)造教學(xué)情境方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，于是教師可以將多媒體技術(shù)作為依托，給學(xué)生營(yíng)造直觀生動(dòng)而又富有感染力的多媒體情境，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握能力，讓學(xué)生體會(huì)到小英雄雨來(lái)身上表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)精神和愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生突破文章理解的重難點(diǎn)，教師可以用多媒體為學(xué)生展示小英雄雨來(lái)用智慧與勇敢和日本侵略者斗爭(zhēng)的視頻片段，讓學(xué)生在這樣的直觀視頻指導(dǎo)之下受到感染，產(chǎn)生高昂的情緒，為理解文章的核心內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也可以將多媒體作為輔助為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)。教師給學(xué)生布置《我心中的秋天》這一寫(xiě)作題目，在公布題目之后，為了讓學(xué)生言之有物，寫(xiě)得盡可能生動(dòng)與貼近現(xiàn)實(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生提供這樣的情境：陣陣秋風(fēng)刮過(guò)片片黃葉，搖搖晃晃的灑落在地上；干枯的樹(shù)葉掉落地上，人們才起來(lái)發(fā)出細(xì)細(xì)碎碎的聲音；抬頭望向天空，萬(wàn)里無(wú)云，秋高氣爽，有大雁排排飛過(guò)；我園當(dāng)中人們正在收獲秋天的碩果，幾個(gè)孩童邊摘果子邊嬉戲打鬧……這樣的方式可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天，也能夠喚起學(xué)生的回憶，讓他們寫(xiě)出的文章更加生動(dòng)。

情境教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以情境創(chuàng)設(shè)為核心，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方案，能夠幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及綜合學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化。與常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法生動(dòng)直觀而又活潑生動(dòng)，與小學(xué)生的身心特征相符，因而能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高校學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜知識(shí)的理解和掌握能力，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。