大同市鐵路第一中學(xué) 安建華

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指把教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識新生與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是，徹底“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件學(xué)供學(xué)生使用，以前這些事件都是發(fā)生在課堂之中，而現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中。學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，不再單純地依賴授課教師去教授知識，在課堂教學(xué)上教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，從而達(dá)到更好的教育效果。最重要的是教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考，預(yù)習(xí)時(shí)間最大化完成對教育學(xué)時(shí)間的延長，翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻而更重要的是怎樣集成一個(gè)整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻或完成作業(yè)，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時(shí)間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時(shí)間的推移學(xué)生能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教師也同樣能夠更容易地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的查詢分析，探究他們在理解概念上的誤區(qū)，及時(shí)的調(diào)整不正確的觀念。例如，我在和學(xué)生探究學(xué)習(xí)初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，好多學(xué)生在自己學(xué)習(xí)完之后，提出了一些問題,。為了幫助學(xué)生解決這些問題，我在課堂上把他們分成不同的小組，同時(shí)又提出一些觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生們自由的討論，結(jié)果學(xué)生們踴躍的發(fā)言，最后解決的他們的疑惑。效果不錯(cuò)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的發(fā)展，具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)已掌握的知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中并沒有采用新的教育和學(xué)習(xí)理論，它采用的是大家比較熟悉的學(xué)習(xí)法。簡單的說就是學(xué)生按照自己的時(shí)間節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，學(xué)生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流然后帶著問題在課堂上參與討論。這時(shí)教師的作用是輔導(dǎo)、輔助。例如，我在講授初中世界歷史第一冊中的《新航路開辟》一課時(shí)，對于課本中的新航路開辟路線和過程，在常規(guī)制圖講授中常常難以不表其意，我用制作的新航路開辟路線和過程的課件兒清楚地顯示各個(gè)航海所經(jīng)歷的路線，從而使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了新航路開辟的路線和過程。之后，學(xué)生在電腦上和我交流、討論，并說出他們的看法，既省時(shí)又方便。

我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)課堂中都是強(qiáng)調(diào)以教師為中心。雖說現(xiàn)在一直在提倡雙主模式或者以學(xué)生為中心，然而基于目前國情下的教育背景實(shí)際上很難落實(shí)到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)課堂真正的做到了以學(xué)生為中心、做到了因材施教。即教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了傳統(tǒng)師生角色，在傳統(tǒng)課堂中教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的教師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生總是被動的接受著邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動性能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個(gè)課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并提供必要的支持。第三、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中知識傳授發(fā)生在課堂里學(xué)生在課堂接受新知識，跟著教師的教學(xué)不掉隊(duì)、齊步走學(xué)習(xí)新知識。知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常應(yīng)用中。翻轉(zhuǎn)課堂中真正表現(xiàn)為知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，日常體現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)接受知識的傳授課堂中教師因材施教或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，得益于他一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)也得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。這為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)主體和數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)，但是從根本上來說翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式。建立起比較徹底的二十一世紀(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也使教師上升到組織者幫助者指導(dǎo)者的導(dǎo)演層次。

這種教學(xué)模式雖好，但還需要我們每一位正在前線授課的教師們的不懈的追探求不斷的總結(jié)，使其得到更廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力提高課堂的有效性才是我們教育的最終目的。