甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學 黃靈霞

新課程改革提出了“以生為本”的教育理念，在踐行這一理念的過程中，教師努力轉變角色，并積極發(fā)揮學生作為學習者的主體性，推動學生自主學習。“微課”在小學語文教學中的運用是實現(xiàn)這一要求的行之有效的途徑。本文闡述的是如何借助“微課”拉近學生與文本對話的距離，推進學生與文本對話的進程，拓展學生與文本對話的視野。

一、借助“微課”，拉近與文本對話的距離

小學生年齡偏小，缺乏應有的生活體驗、社會閱歷和人生感悟，因此當他們遇到一些與他們的現(xiàn)實生活比較遙遠的閱讀題材時，往往會感到一頭霧水，讀后不知所云，或感受不深，這些都不利于他們對文本內容和思想大意的把握，不利于他們自主性的發(fā)揮，不利于學科“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在教學中遇到這類問題時，我都會通過“微課”的形式引導學生走近文本，從而通過直觀感知等方式拉近他們與閱讀題材之間對話的距離。

如在教授人教版小學語文六年級上冊《跑進家來的松鼠》一課時，通過了解我發(fā)現(xiàn)很多孩子都沒有見過松鼠，更不了解小松鼠的生活習性，因此在理解課文中松鼠的“天性”時，感到有些茫然。于是為了突破這一教學難點，我在課前設計了一個微課視頻，以“松鼠的生存智慧”為主題，圍繞松鼠“儲備冬糧”，用動畫、圖片和文字共同講述有關的知識和趣聞。學生很快就發(fā)現(xiàn)，松鼠在儲存白橡子時為了不讓它們壞掉，竟然把芽吃掉，然后像埋紅橡子那樣儲藏，他們是何等聰明，從而對小松鼠產生了喜愛之情。通過直觀而生動的展示，豐富了學生對松鼠的感知，當再次走進文本，體會松鼠的“天性”和那一家人與松鼠之間近似親情的溫暖時，就水到渠成了。

二、借助“微課”，推進與文本對話的進程

新課程標準中強調要轉變學生學習的方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了推動學生自主學習，我曾經嘗試采用翻轉課堂這一教學模式來開展小學語文教學，這一模式的教學重點在于如何幫助學生開展自主學習。在翻轉課堂教學模式當中，我利用“微課”視頻，幫助學生進行課前預習，解決教學中的重點和難點。

如在教授人教版小學語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課時，我就采取了翻轉課堂的教學模式，為了幫助學生開展自主學習，我制作了“如何學習文言文”的微課視頻，幫助他們掃清自主學習這篇課文時的障礙。視頻中“讀明白”這一部分，先用名言警句激勵學生：古人常說，書讀百遍，其義自見。接著引導學生在讀通順的基礎之上先借助后面的注釋弄懂字詞的意思，然后理解整句話的意思，再連句成段，進而讀懂整篇文章。如“乃破琴絕弦，終身不復鼓”一句中“乃”的意思是“于是”，“復”的意思是“再，又”，連起來這句話的意思就是“于是（他）把琴摔碎，終身不再彈琴”。而在“讀透徹”這一部分則重點培養(yǎng)學生對文言文的喜愛之情。學生觀看微課視頻后發(fā)現(xiàn)，文言文語言簡練卻不簡單，必須進行深層次的挖掘，才能將文章讀透徹?！恫澜^弦》層次清晰，先概括，后舉例說明，反映了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，文言文有種特別的魅力，從而激發(fā)了他們閱讀文言文的興趣，有效推動了他們自主性的發(fā)展。

三、借助“微課”，拓展與文本對話的視野

新課程改革以來，“大語文”觀的教育理念越來越深入人心。因此大家都意識到，小學語文課堂再也不能“教教材”，而要學會“用教材教”。因此我探索了利用“微課”豐富和優(yōu)化教學內容的策略，以此來拓展學生與文本對話的視野，解決教學中的重點難點。

如在教授人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》這篇課文時，學生對文中所描述的事件感到不理解，有的學生問：不就是給海鷗喂點東西吃嗎？這怎么能體現(xiàn)出“一片深情”呢？文中吳慶恒老人的生活背景是現(xiàn)在的孩子們所不熟悉的，因此如何讓學生真正感受到那份“無私的關愛之情”就成了難點。為此，我用動畫的形式制作了一個微課視頻，把當時“海鷗老人”吳慶恒的生活狀況呈現(xiàn)給學生，孩子們觀看視頻后發(fā)現(xiàn)這位老人竟然把工資的一半以上都用來購買海鷗的食物，而自己卻舍不得花錢坐公交車，一直步行進城，中午也舍不得花錢買午餐，由此深深感悟到了老人對海鷗的一片深情和無私的關愛。由此可知，“微課”在小學語文教學中的應用，有效拓展了學生與文本對話的視野，深化了學生對作品主題的理解。

在“微課”與小學語文閱讀教學相融合的過程中，有相當長一段時間，教師沒有找到“微課”與小學語文教學的結合點，從而使“微課”成了變相“灌輸”的工具。為此，我展開了廣泛的實踐探索與研究。本文結合自身的教學實踐，對如何借助“微課”拉近與文本對話的距離、推進與文本對話的進程、拓展與文本對話的視野等進行了闡述，對教育同仁開展相關研究提供了實證的借鑒。