徐錦芬 付華

（華中科技大學(xué)，武漢430074）

提 要：私語是社會文化理論的核心概念之一。本文首先從研究主題和研究方法兩大方面回顧和梳理國際二語私語研究三十多年來的成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究主題主要包括私語的功能、語言和影響因素；研究方法有個人敘事法、民族法、實驗法和問卷調(diào)查法等。具體來講，私語功能包括認(rèn)知和元認(rèn)知、演練內(nèi)化、社會和情感功能；私語語言有母語、二語或母語二語同時使用；私語產(chǎn)出受到二語水平、任務(wù)特征、文化背景等因素影響。文章最后從動態(tài)發(fā)展研究、多模態(tài)研究、影響因素拓展、二語教學(xué)作用等方面探討私語的發(fā)展趨勢。

1 引言

自20 世紀(jì)80年代以來，社會文化理論（So?cio cultural Theory，簡稱SCT）用于二語學(xué)習(xí)研究受到學(xué)者們的普遍關(guān)注，私語作為SCT 理論極為重要的概念之一激發(fā)了國外很多學(xué)者的研究興趣，其中最早的兩項研究（Lantolf，F(xiàn)rawley 1984：425-440；Frawley，Lantolf 1985：19-44）是圍繞成人二語學(xué)習(xí)者參與認(rèn)知—口頭任務(wù)時的私語展開的，研究者把私語看成是一種心理調(diào)節(jié)現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)者外化言語是為了達(dá)到自我調(diào)節(jié)（控制心理活動和指導(dǎo)行為）的目的。這兩項研究揭示出二語學(xué)習(xí)者在完成挑戰(zhàn)性圖片敘述任務(wù)時私語的獨(dú)特性。之后的研究者還探討雙語兒童私語的自我調(diào)節(jié)功能，主要關(guān)注他們使用私語的程度、語碼轉(zhuǎn)換和語言主導(dǎo)性等（如Diaz et al.1991：377-393）。大量后續(xù)基于SCT 的研究證明，私語現(xiàn)象是一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制，它會在自然環(huán)境下被不經(jīng)意說出，也會在人工環(huán)境下被誘導(dǎo)后產(chǎn)出；兒童和成人二語學(xué)習(xí)者，以及雙語者在參與特定任務(wù)時都會產(chǎn)出私語?？傮w來說，國際二語私語研究成果豐富，為二語習(xí)得研究帶來重要啟示。然而二語私語研究在國內(nèi)尚屬空白。鑒于私語在二語習(xí)得中的重要作用，本文擬從研究主題、研究方法、未來發(fā)展等幾個方面回顧和梳理國外三十多年來二語私語的研究成果，以引起國內(nèi)學(xué)者對私語研究的重視，并為推動國內(nèi)私語研究提供參考。

2 私語研究主題

2.1 私語的功能

2.11 認(rèn)知和元認(rèn)知功能

最先探討認(rèn)知和元認(rèn)知功能的是Frawley 和Lantolf（1985）的研究，他們發(fā)現(xiàn)二語中低水平者和本族語兒童在圖片敘述任務(wù)中產(chǎn)出的私語相似，都用來調(diào)節(jié)認(rèn)知、控制任務(wù)。他們認(rèn)為私語是解決問題的工具，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)。因此，私語既具有認(rèn)知功能，如學(xué)習(xí)者利用各種語篇機(jī)制學(xué)習(xí)二語特征（McCafferty 1992：179- 189；Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35）；又具有元認(rèn)知功能，這與人類高級心理機(jī)能的發(fā)展相關(guān)，如監(jiān)控認(rèn)知過程、計劃或指導(dǎo)行為等（Brooks et al.1997：524-541；Antón，DiCa?milla 1999：233-247）。另外，私語的認(rèn)知功能和元認(rèn)知功能是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)者私語往往既具有認(rèn)知功能又具有元認(rèn)知功能。Smith（2007）發(fā)現(xiàn)兒童在做英語游戲時說到“我先抓住了球！”，然后又小聲說“其實沒有”。

2.12 演練內(nèi)化功能

Saville?Troike（1988） 在觀察兒童二語習(xí)得“沉默期”的表現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向型兒童通常先對自己演練，然后再與英語本族語兒童互動。隨后，Guerrero（1994，1999）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者用二語私語進(jìn)行心理演練，并認(rèn)為心理演練是一種自覺或不自覺的活動，學(xué)生會在腦海中練習(xí)學(xué)過、聽過或讀過的語言，或者練習(xí)未來口語或書面活動中要使用的語言。Borer（2007）的研究進(jìn)一步表明私語演練可以幫助學(xué)習(xí)者記憶二語詞匯，因而被看作是有效的學(xué)習(xí)策略之一。

Lantolf（2000）認(rèn)為演練和內(nèi)化之間是相互聯(lián)系的，演練二語活動會內(nèi)化語言特征，內(nèi)化也是為二語活動做心理演練。一直以來，二語學(xué)習(xí)者普遍都在使用一種“聚焦形式的私語” （Lantolf，Thorne 2006：184）來幫助他們內(nèi)化二語特征，因此被稱為“內(nèi)化”功能（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109）。事實上，大量研究已證實私語的內(nèi)化功能。其中 Saville?Troike（1988）的研究是早期最具代表性的成果之一，作者發(fā)現(xiàn)母語為漢語、日語和韓語的兒童產(chǎn)出大量私語，如重復(fù)他人話語、回憶聽過的詞語、創(chuàng)建新語言形式、擴(kuò)展和替代練習(xí)、操縱形式（語法、形態(tài)和語音）等。并且，這些二語私語自發(fā)地出現(xiàn)在他們與老師、同學(xué)互動的社會言語中，這說明心理內(nèi)部交際幫助兒童內(nèi)化二語形式、促進(jìn)二語發(fā)展。利用私語內(nèi)化目標(biāo)語在不同的年齡群體中都有體現(xiàn)，從學(xué)齡前兒童（同上：567-590）到稍大的兒童、青少年（Smith 2007：341-356）再到成人（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109；Yoshida 2009）。這些研究結(jié)果一致表明學(xué)習(xí)者都產(chǎn)出聚焦語言形式的私語，例如即時模仿、替代回答、演練記憶等，這些促進(jìn)二語學(xué)習(xí)的行為體現(xiàn)出二語的內(nèi)化發(fā)展過程。由此可見，二語私語是一種二語學(xué)習(xí)／內(nèi)化機(jī)制，它不僅為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)化已學(xué)知識的機(jī)會，還提供學(xué)習(xí)二語新知識的機(jī)會（詞匯、語法和語義）。

2.13 社會功能

從SCT 對學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀點(diǎn)看，互動行為既具有個體屬性又具有社會屬性。因此，互動語境中產(chǎn)出的私語不僅具有自我調(diào)節(jié)作用，還具有重要的社會功能。早在Ahmed（1988）觀察本族語者和非本族語者結(jié)對互動時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者私語中出現(xiàn)的we 展現(xiàn)出合作精神。鑒于社會語篇中的私語具有個人心理內(nèi)部（intramental）和人與人心理間（intermental） 雙重功能（DiCamilla，Antón 2004：36-69），近年有幾項二語研究開始進(jìn)一步探索互動語境（如互動游戲、小組活動、角色扮演）中二語私語的社會功能，如引起同伴注意、鼓勵言語表達(dá)（Smith 2007：341-356）；參與課堂互動（Yoshida 2009）；維持主體間性、合作性解決問題（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66- 92）?？梢?，研究者越來越關(guān)注社會語境中私語的動態(tài)互動以及私語和社會言語之間的相互關(guān)系。

2.14 情感功能

情感功能指學(xué)習(xí)者用私語表達(dá)他們對任務(wù)的情感和態(tài)度，在許多研究中都有體現(xiàn)，是一種非常普遍的私語形式。Ahmed（1988）發(fā)現(xiàn)對任務(wù)做出的元語言評價有時體現(xiàn)“說話者對特定任務(wù)的情感和態(tài)度”。表達(dá)情感的私語有許多形式，如感嘆、大笑、嘆氣或沮喪（McCafferty 1992：179-189；Yoshida 2009）。情感功能對考察學(xué)習(xí)者參與活動時的情感和意志狀態(tài)極為重要。

最后需要指出的是，一段私語通常具有多個功能，即學(xué)習(xí)者私語可以同時服務(wù)于多種目的。例如，Dicamilla 和 Antón（2004）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)對活動中運(yùn)用錯誤的詞形時會小聲說道“那不對”，這句私語不僅具有元認(rèn)知功能還具有社會功能，因為學(xué)習(xí)者不僅自己意識到錯誤，還會提醒同伴以后使用正確的詞語。

2.2 私語的語言使用

多年以來基于SCT 的研究一直在討論另一個重要話題，即二語學(xué)習(xí)者和雙語者具體使用哪種語言來調(diào)節(jié)心理活動，特別關(guān)注母語的使用范圍、母語作為認(rèn)知調(diào)節(jié)工具發(fā)揮的作用。眾多研究顯示，盡管單語者只使用母語私語進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，但是二語學(xué)習(xí)者不同程度地使用二語私語，并且對母語私語的依賴程度從大量使用母語，到少量母語，再到?jīng)]有母語。

首先，很多研究者強(qiáng)調(diào)母語私語對語言學(xué)習(xí)的重要作用。Ushakova（1994）認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者必須依賴母語加工思維，母語在“建立內(nèi)部言語機(jī)制”方面至關(guān)重要。Antón 和 DiCamilla（1999）認(rèn)為母語可以幫助學(xué)習(xí)者建立和維持主體間性，提供支架幫助以及調(diào)節(jié)個體認(rèn)知活動。Brooks 等（1997）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大量使用母語調(diào)節(jié)自己、控制語言和任務(wù)。近年來，母語私語的自我調(diào)節(jié)作用再次受到學(xué)者們的關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用私語評價語言、表達(dá)情感、指導(dǎo)行為（Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35；Jiménez?Jiménez 2015：259-281）。Guerrero（2018a）總結(jié)到學(xué)習(xí)者使用母語來幫助生成意義、記憶詞匯、建構(gòu)概念和產(chǎn)出二語（Lee 2008：169-190；Storch，Aldosari 2010：355-375）。

其次，有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者幾乎都使用二語私語，尤其是早期研究（Appel，Lantolf 1994：437-452）的大多數(shù)被試。Lantolf（2006）認(rèn)為最主要的原因是這些被試處于浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，而Ushako?va（1994）的被試處于外語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，Smith（2007）發(fā)現(xiàn)兒童玩英語互動游戲時全部使用二語私語，認(rèn)為是由活動本身、課堂環(huán)境以及混合語境造成的，這證實了以上Lantolf 的推論。

最后，研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者既使用母語私語，又使用二語私語。Saville?Troike（1988）發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童關(guān)注語言或語言相關(guān)活動時，傾向于使用二語私語；當(dāng)他們關(guān)注物體或事件時，傾向于使用母語私語。Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）在電腦上用西班牙語顯示15 個認(rèn)知挑戰(zhàn)性題目，發(fā)現(xiàn)中等水平者用二語西班牙語讀題然后依賴母語解題，高水平者用二語進(jìn)行思考和推理，但當(dāng)問題過于困難時，也會使用母語私語。由此看出，私語的具體語言使用還與活動內(nèi)容、任務(wù)難度、任務(wù)語言有關(guān)。另外，Jiménez?Jiménez（2015）發(fā)現(xiàn)雙語者私語通常是他們的主導(dǎo)語言。

如上所述，私語的產(chǎn)出形式極為復(fù)雜，因為在多大程度上使用母語或二語私語涉及到多個既復(fù)雜又相互聯(lián)系的變量，最顯著的有學(xué)習(xí)環(huán)境、二語水平、任務(wù)特征、主導(dǎo)語言等?？傮w來看，二語學(xué)習(xí)者或雙語者，特別是外語環(huán)境或課堂環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)者很難運(yùn)用二語私語成功完成任務(wù)，“學(xué)習(xí)者產(chǎn)出二語私語需要大量認(rèn)知努力，因而不能充分發(fā)揮其解決問題的功能”（Lantolf 2006：74）。因此，他們在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時創(chuàng)造性地使用母語私語，將母語私語看作便捷的學(xué)習(xí)資源。

2.3 私語產(chǎn)出的影響因素

如前所述，私語語言受到二語水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、主導(dǎo)語言等眾多因素的影響。由此可見，私語產(chǎn)出是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。下面主要圍繞語言水平、任務(wù)特征、文化背景等探討比較多、研究比較深入的3 個方面來回顧私語產(chǎn)出的影響因素。

2.31 二語水平

研究者們最早關(guān)注到二語水平對私語產(chǎn)出的影響，然而得出不一致的結(jié)論。大部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)二語水平越高，私語量越少，語言水平和私語量呈反向關(guān)系（Lantolf，F(xiàn)rawley 1984：425-440；Mc?Cafferty 1992：179-189）。然而，也有少數(shù)研究得出相反結(jié)論。Guerrero（1994，1999）采用問卷和訪談得出二語高水平者比低水平者使用更多私語演練。但是私語演練的某些方面（如記憶存儲、自我指導(dǎo)等）隨著二語水平提高而減少?？梢?，我們不僅要從總體上討論私語量，還需要具體分析私語不同功能、不同表現(xiàn)形式，如演練、內(nèi)化、語言游戲，甚至手勢等各方面的變化?？傊?，語言水平和私語量的關(guān)系到目前為止還沒有定論，說明探討私語產(chǎn)出還需要綜合考慮其他因素的影響。

2.32 任務(wù)特征

研究者還關(guān)注到，任務(wù)的各種不同特征會影響私語產(chǎn)出，如任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)熟悉度和任務(wù)呈現(xiàn)方式等。首先，任務(wù)復(fù)雜度會影響學(xué)習(xí)者私語量和私語語言。Appel 和 Lantolf（1994）發(fā)現(xiàn)被試口頭回溯說明文本比敘事文本產(chǎn)出更多私語，原因是說明文本包含更多信息，對學(xué)習(xí)者來說更加困難。Smith（2007）設(shè)計3 個英語互動游戲，發(fā)現(xiàn)兒童在做游戲3 時比游戲1、2 時產(chǎn)出更多私語。作者認(rèn)為游戲3 沒有圖片，任務(wù)變得困難，說明增加任務(wù)難度會增加私語量。而 Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）發(fā)現(xiàn)高水平二語學(xué)習(xí)者完成困難任務(wù)時會使用母語私語。其次，還有研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)熟悉度也會影響私語量。Brooks 等（1997）觀察被試參與5 個相似但不同的拼圖任務(wù)，發(fā)現(xiàn)隨著對任務(wù)越來越熟悉，他們的私語量越來越少。最后，Mc?Cafferty（1998）考察被試完成回溯和圖片敘述任務(wù)時私語、手勢的分布狀況，結(jié)果表明，任務(wù)呈現(xiàn)方式對手勢運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。值得注意的是，向他人求助和自我領(lǐng)悟產(chǎn)出的私語量基本一致。這使我們意識到，不僅要從宏觀上考察任務(wù)如何影響私語產(chǎn)出，更要從微觀層面上分析不同階段的私語或私語其他表現(xiàn)形式（如手勢、私語筆記）與任務(wù)之間的相互關(guān)系。

2.33 文化背景

Vygotsky（1978）的活動理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展與特定活動、社會語境密不可分，并認(rèn)為社會文化語境對高級心理機(jī)能的發(fā)展至關(guān)重要?？梢?，社會文化體制會影響自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，而私語作為一種自我調(diào)節(jié)策略也會因文化不同而存在差異，這得到 McCafferty 的關(guān)注。McCafferty（1992）發(fā)現(xiàn)在圖片敘述任務(wù)中拉丁美洲學(xué)生比亞洲學(xué)生產(chǎn)出更多私語，這說明文化背景影響二語學(xué)習(xí)者私語產(chǎn)出。有趣的是，在 McCafferty（1994）的研究中，中低水平者和高水平者使用的進(jìn)行體私語沒有顯著差異。這說明私語語言特征與二語水平關(guān)系不大，而與文化背景的聯(lián)系更為緊密。后來，McCafferty（1998）開始關(guān)注手勢，發(fā)現(xiàn)母語為日語比母語為委內(nèi)瑞拉語的學(xué)習(xí)者在完成敘述回溯任務(wù)時產(chǎn)出更多手勢。

綜上所述，影響私語產(chǎn)出的因素眾多，除學(xué)習(xí)者的二語水平、任務(wù)特征、文化背景外，還有很多其他因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)語言等（Lantolf 2006）。因此，未來研究須探索各種不同因素對私語量、私語語言以及私語形式產(chǎn)生的交互影響。

3 私語研究方法

從上文可以看出，二語私語從功能作用、語言使用、影響因素等各方面體現(xiàn)出其復(fù)雜性、動態(tài)性，決定其研究方法也具有多元性。具體來說，私語研究常用的方法有個人敘事法、民族志法、實驗法和問卷調(diào)查法等。Vygotsky（1978）認(rèn)為人類活動發(fā)生在文化環(huán)境中，須要采用歷史的方法來研究高級認(rèn)知機(jī)能的動態(tài)發(fā)展過程。因此，二語習(xí)得研究要著眼于個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)習(xí)者敘事文本（如自傳、日記、自我報告）來深入、全面了解其語言學(xué)習(xí)過程、社會文化背景等。例如，Guer?rero（2004）采用刺激回溯法和日記考察二語內(nèi)部言語的早期發(fā)展特征。民族志是指研究者實地參與被試所處的社會文化環(huán)境，觀察、記錄和描述該環(huán)境中的各種現(xiàn)象，二語研究者通常采用錄音、錄像、課堂觀察、田野筆記等方法搜集學(xué)習(xí)者私語。為了獲得更為可靠的數(shù)據(jù)以便對私語進(jìn)行辨認(rèn)和分類，研究者不僅要詳實記載私語產(chǎn)出情況、描述情景語境，還需要采用后期訪談、刺激回溯法來進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)習(xí)者話語是否是私語（Guerrero 2018a：1-35）。此外，研究者還開展相關(guān)實驗來探究內(nèi)部言語結(jié)構(gòu)的形成（Ushakova 1994：135-156）；采用問卷法來調(diào)查學(xué)習(xí)者私語的演練功能（Guerrero 1999：27-55）。

須要說明，雖然基于SCT 視角開展的二語私語研究也采用定量統(tǒng)計方法，但研究者更推崇定性發(fā)生分析法（genetic analysis）。Lantolf 和 Fraw?ley 支持發(fā)生法研究二語習(xí)得過程，觀察該過程的歷時演變、文化背景、個體變化，由此全面揭示學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知發(fā)展過程。另外，研究者也會采用微發(fā)生分析法（microgenetic analysis）來直接觀察并記錄學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)的個體行為和心理過程，如參與互動游戲、完成拼圖任務(wù)。

4 發(fā)展趨勢

4.1 動態(tài)發(fā)展研究

基于SCT 視角開展的二語私語研究呼吁將二語發(fā)展看作是二語社會言語私語化并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語的過程，因此研究者須要采用微發(fā)生法、長期歷時或縱向個案法來跟蹤私語的動態(tài)發(fā)展過程。然而，目前大多數(shù)研究只關(guān)注某一年齡段群體，如學(xué)齡前兒童（Saville?Troike 1988：567-590）和成年人（Jiménez?Jiménez 2015：259-281），通過收集縱向數(shù)據(jù)考察二語私語發(fā)展的長期歷時研究并不多。例如，Ohta （2001）記錄了大學(xué)二語學(xué)習(xí)者大約一學(xué)年內(nèi)的私語。Guerrero（2018a）指出未來可以收集某一名學(xué)習(xí)者或某一個群體在語言學(xué)習(xí)不同階段產(chǎn)出的私語，或者比較不同年齡群體的二語私語在使用頻率和功能等方面的差異，從而揭示私語的內(nèi)化和演變過程。

4.2 多模態(tài)研究

多模態(tài)的研究方法為語言學(xué)研究提供一個新視角，特別是多模態(tài)外語教學(xué)、多模態(tài)話語分析（程瑞蘭張德祿2017：36-44）等多模態(tài)研究已成為近年來的熱點(diǎn)話題。私語在形式上表現(xiàn)出多種模態(tài)：口頭、書面（Yoshida 2009）、圖表（Lee 2008：169-190）和手勢（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66-92）等，而且不同模態(tài)的私語隱蔽程度不同（從聽得見到聽不見），對母語的依賴程度也不同。以往學(xué)者較多關(guān)注私語的口頭產(chǎn)出，而對私語其他的模態(tài)關(guān)注較少。未來研究一方面要更多關(guān)注對私語其他模態(tài)的研究，另一方面更須要考察口頭、書面、圖表或手勢等多種模態(tài)在私語產(chǎn)出過程中如何相互配合、共同作用。

4.3 拓展影響因素

Vygotsky 認(rèn)為文化歷史因素與人類高級心理機(jī)能的發(fā)展密不可分。因此，未來研究可以從SCT 視角探討多樣化的社會文化背景和相關(guān)個體因素，以及不同的二語、外語、雙語和多語學(xué)習(xí)環(huán)境等對私語造成的影響。Lantolf（2006）就 Lan?tolf，F(xiàn)rawley（1984）、Appel，Lantolf（1994）和 Usha?kova（1994）等關(guān)于二語是否能夠調(diào)節(jié)心理活動得出的相反結(jié)論進(jìn)行探討，認(rèn)為最主要原因是二語和外語學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異。值得注意的是，這里的環(huán)境，狹義的指課堂環(huán)境，廣義的還包括學(xué)校環(huán)境、教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、文化環(huán)境，等等。因此，我們既可以分別觀察不同環(huán)境中學(xué)生的私語產(chǎn)出情況，還可以比較自然環(huán)境、課堂環(huán)境、混合環(huán)境等不同條件下學(xué)習(xí)者私語的差異。最近一項雙語者私語研究有力地證實了環(huán)境因素的影響（Ardi?la et al.2019：139-143）。

就任務(wù)而言，現(xiàn)有研究比較關(guān)注任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)熟悉度、任務(wù)呈現(xiàn)方式對私語產(chǎn)出的影響，但較少探討任務(wù)類型、任務(wù)語言、任務(wù)目標(biāo)等因素。Storch 和 Aldosari（2010）考察二語水平和任務(wù)類型（拼圖、作文、改錯）對英語學(xué)習(xí)者母語私語的影響，發(fā)現(xiàn)結(jié)對活動中母語私語的使用比較少，任務(wù)類型比二語水平對私語量的影響更大。對此，未來研究可以進(jìn)一步觀察，同一學(xué)習(xí)者參與不同學(xué)習(xí)任務(wù)時私語量的變化，進(jìn)一步揭示不同任務(wù)驅(qū)動下私語的不同特點(diǎn)。

4.4 發(fā)揮教學(xué)作用

教學(xué)作為二語習(xí)得過程中的重要活動，對二語私語產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，需要更多研究探討教學(xué)干預(yù)對二語私語發(fā)展的作用（Guerrero 2018b：152-164）。例如，教師設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于二語私語的發(fā)展；在言語接收和產(chǎn)出任務(wù)如聽、讀、說、寫活動中，學(xué)習(xí)者的二語私語發(fā)揮著怎樣的作用；教師和學(xué)習(xí)者對私語的感知情況如何；這些感知又會如何影響私語的發(fā)展。所有這些都是值得繼續(xù)思考的問題。

5 結(jié)束語

綜上所述，國外基于社會文化理論開展的二語私語研究已經(jīng)取得重大進(jìn)步，研究結(jié)果一致表明私語即是一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制來幫助學(xué)習(xí)者完成二語認(rèn)知任務(wù)，又是一種語言學(xué)習(xí)工具來促進(jìn)語言內(nèi)化?？偠灾?，私語在二語發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。然而，對私語的研究還存在不足，還需要更多實證研究從多視角深入剖析私語內(nèi)部各個層面、私語外在影響因素等重要話題。本文就國際二語私語三十多年來的研究狀況進(jìn)行梳理，并提出未來研究發(fā)展趨勢，希望引起國內(nèi)學(xué)者和外語教師的重視，以期推動國內(nèi)私語研究的發(fā)展，拓展國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用私語策略促進(jìn)二語發(fā)展。