【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，其中第四項是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題能力以及交流與合作能力?！北疚木统踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合對“學(xué)講方式”的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)觀

【作者簡介】沈景，江蘇省徐州市城北中學(xué)。

英語課堂如何才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)，是目前亟待解決的問題，構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與到課堂教學(xué)中來，以達(dá)到知識遷移的目的。

一、教師要更新教學(xué)觀念

在實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師和家長存在著很多的疑慮和擔(dān)心。我們英語老師的責(zé)任是：教育學(xué)生學(xué)會應(yīng)該學(xué)習(xí)的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生有生存的空間。徐州教育局組織的教育改革《“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)行動計劃》提出要求，學(xué)生是主體，教師是組織者、促進(jìn)者、輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課程與教學(xué)的關(guān)系是課程改革要擺正和處理好的一對關(guān)系。傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定學(xué)校怎么教;教什么。現(xiàn)時課程不只是文本課程，更是體驗課程，不再是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。其次，教學(xué)既重結(jié)論，又重過程。要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo);使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程;真正樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。

二、教師要更新教學(xué)方式

教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實踐中，必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新的課程理念中，對教學(xué)的理解是：教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。我認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、樹立正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有合作性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 合作預(yù)習(xí)新課。學(xué)生在學(xué)會所有音標(biāo)之后，對單詞及課文的預(yù)習(xí)非常有用。首先，教師要把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求提前告訴學(xué)生。我每天列出一張預(yù)習(xí)學(xué)案，讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起朗讀新單詞，并預(yù)習(xí)課文。其次，各組把不會的、不懂的問題整理出來提交到課堂中進(jìn)行小組討論，合作解決，然后教師再加以點(diǎn)撥。

2.合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是許多英語學(xué)困生的首要問題，他們不會讀，不會背，不會默，是許多英語教師頭疼的問題，我利用“學(xué)講計劃”，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查每組小組長的發(fā)音，然后各組組長帶領(lǐng)組員朗讀單詞，進(jìn)行小組競賽，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為了小組的榮譽(yù)，那些平時不敢讀，怕讀錯的學(xué)生也在組長的帶動下賣力的朗讀單詞，不僅讀得好，單詞也記得快，組員之間互相幫助，互相鼓勵，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 合作表演對話。英語教材中的對話，之前我都是指定學(xué)生站起來朗讀，或分成男生組和女生組來朗讀。實行“學(xué)講方式”之后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給每個小組一定的時間，讓學(xué)生以小組為單位到講臺或教室中間進(jìn)行對話表演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)如讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情，參與是否積極等各方面考慮，進(jìn)行當(dāng)堂評價。每組的學(xué)生為了能給自己的小組獲得更高的積分，人人踴躍參與，積極性高。實現(xiàn)了“學(xué)講方式”中的“兵教兵”。

4.合作訂正錯誤。在每次的當(dāng)堂檢測，單元測試，及期中期末考試后，教師都會對試卷進(jìn)行講評，針對一些問題進(jìn)行分析，由于學(xué)生的錯題類型不同，教師不可能在較短的時間內(nèi)講解所有題目。面對這種情況，“學(xué)講方式”的小組合作就非常有效。我讓各組組內(nèi)成績好，錯題少的同學(xué)扮演“小老師”的角色，講解組內(nèi)同學(xué)的錯題，遇到拿不準(zhǔn)的題目，組員之間討論爭辯，教師在班級巡視并給予適當(dāng)?shù)奶崾?。形成師生之間的共同學(xué)習(xí)，研究問題的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

四、重新定義教師的角色

教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在“以學(xué)定教”，也就是設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生討論。例如，對于能體現(xiàn)單元重點(diǎn)難點(diǎn)的閱讀短文設(shè)計出符合學(xué) 生原有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出文中某種時態(tài)的句子，自主歸納這種時態(tài)的語法構(gòu)成特點(diǎn)等。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在給學(xué)生提供有難度、梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源。比如，運(yùn)用多媒體播放音樂、情景對話等，同時對自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、程 序、方法及如何評價提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和意見。

五、結(jié)束語

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)從根本上樹立起一切為了學(xué)生的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要結(jié) 合對“學(xué)講方式”的認(rèn)識，從樹立正確的學(xué)生觀 、學(xué)習(xí) 觀，并且重新定義教師的角色，及時總結(jié)經(jīng)驗并上升為教學(xué)理論，并 以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳娣.將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性分析[J].湖南師范學(xué)報，2008（01）.