楊興東

【摘 要】英語教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感知一些英語知識，包括英語單詞和句式的內(nèi)容，但決不能忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)英語時的語言感知能力。通過語感教學(xué)會使學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，也能通過英語交流充分鍛煉表達能力。但英語教師往往忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)，只注重知識灌輸記憶，這就使得學(xué)生從小缺少語感，殊不知，這會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語效果。因此，教師要重視從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進而提高他們的英語知識水平得。本文對此加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語感教學(xué);教法研究

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級時期，在這個時期，教師應(yīng)重視對他們的語感培養(yǎng)。英語教師在教學(xué)往往讓學(xué)生感知一些英語知識，包括英語單詞和句式內(nèi)容，但往往忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)，只注重知識的灌輸記憶，這就使得學(xué)生從小缺少語感，殊不知，這會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。因此，小學(xué)英語教師要重視從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進學(xué)生英語能力的提高。那么如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語語感呢？筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)實踐，對此談一些想法。

一、提高學(xué)生的英語思維

學(xué)生的英語語感主要是依靠英語思維，學(xué)生的英語思維能力提高，英語語感便會隨之不斷提高。學(xué)習(xí)任何語言都是這個道理。因此，英語教師首先要提高學(xué)生的英語思維能力，進而提高他們的語感，使他們從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，不再把學(xué)習(xí)英語看成負(fù)擔(dān)。那么，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的英語思維能力呢？首先，教師在教學(xué)時應(yīng)盡量不用漢語，多多使用英語，這樣能形成一種良好的語言環(huán)境，可促使學(xué)生在生活中也能用英語交流。比如，我在執(zhí)教三年級的Unit3“At the zoo”時，便通過英語模擬場景。我先讓學(xué)生分角色朗讀文本中的英語對話，然后對這組對話進行翻譯，通過翻譯學(xué)生較好地理解了原文意思，然后再找兩個學(xué)生用英語進行對話，主要圍繞在公園觀賞動物的場景。此舉將學(xué)生的思維自然帶入了英語語境，長此以往，必然能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生的思維能力也會得以提高。

二、勤鼓勵學(xué)生表達

一個人的記憶往往是通過表達來增強的，因為人們要想說出來就要先在大腦中形成意象，進而而產(chǎn)生概念，所以，語言表達能力強的人記憶都是比較好的，表達可提高記憶，通過表達交流也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。但小學(xué)生因受受年齡的限制，往往會怯場，不敢表達自己內(nèi)心的想法世界，也自然不敢用英語交流。此外，學(xué)生不敢說的主要原因還在于他們對語言的掌握不夠熟練，特別是英語，非母語的語種在生活中更是少有交流的機會。在這種情況下，英語教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地交流，要通過賞識教育法，幫助學(xué)生排除恐懼心理，讓他們敢說，讓他們養(yǎng)成一種良好的善說習(xí)慣，增強他們的表達自信心。比如，我在執(zhí)教“How Tall are You”時，就運用了英語導(dǎo)語，我是這樣問學(xué)生的：“Do you know how tall you are？Who is taller than you？”他們對我的英語問法非常不習(xí)慣，在膽怯的心理下不敢和我對話，我并沒有著急，接著又鼓勵他們說道：“Don't be shy， just say it.”這時我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)敢抬起頭來和我正視對話了，他們表達得不是很流利，有用詞錯誤，也有語法錯誤，我并未批評他們，而是鼓勵他們、表揚他們，尋找著他們的閃光點，對他們的錯誤委婉地指正，通過這樣一種友好、平等融洽的交流，形成了一種良好的教學(xué)環(huán)境，營造了一種學(xué)生敢說、敢想的學(xué)習(xí)氛圍，一定時間下來，學(xué)生的語感能力不斷提高，他們的表達能力也逐漸提高。

三、以豐富多彩的形式進行強化訓(xùn)練

英語不是學(xué)生的母語，他們只能是在有限的四十五分鐘課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，在生活中，非母語應(yīng)則更加“勢單力薄”，這便使學(xué)生難以記憶所學(xué)知識，學(xué)生也會由此對英語產(chǎn)生生疏感。對此，教師則應(yīng)從培養(yǎng)他們的語感入手。首先要進行聽訓(xùn)練，最好是先讓他們聽英語音頻，長期堅持學(xué)生便能熟悉英語的發(fā)音，并能主動模仿。此外，教師在課堂上也要盡量用英語講課，這樣不但能提高教師的表達能力，更能以規(guī)范的讀音吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生通過多讀、多背誦，能更好地理解句子或文章的意思。從生理機制上說，誦讀是整體的、系統(tǒng)的綜合性過程，由于課文中蘊涵審美因素，學(xué)生通過長期誦則能領(lǐng)悟到對課文中對韻律美，他們的認(rèn)識便能從感性上升到到知性，再由知性上升到理性，長此以往便會產(chǎn)生質(zhì)對飛躍，出之于口，明乎于心，吟讀的審美過程自然而形成?，F(xiàn)代美學(xué)家朱光潛曾用心理學(xué)、生理學(xué)原理對該現(xiàn)象作出解釋：“朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡。”

總之，小學(xué)英語教師要為不斷提高學(xué)生的語感而努力，深入學(xué)習(xí)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的含義，深入研究教學(xué)方法和手段，了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生，因材施教地進行語感教學(xué)，創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們更好地學(xué)習(xí)英語。