余志韜

【摘要】 在“成為美好中成就美好”的辦學(xué)理念和“同樂不同樣”的培養(yǎng)目標(biāo)的觀照下，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力為目標(biāo)，美術(shù)（音樂）團(tuán)隊(duì)扎根課堂教學(xué)、開發(fā)選修課程、打造社團(tuán)品牌，圍繞學(xué)科本體、實(shí)踐主體、學(xué)習(xí)主體，走出一條面向全體兒童的藝術(shù)分層教育的探索之路。

【關(guān)鍵詞】分層教育;課堂教學(xué);走班選修;社團(tuán)課程

依托學(xué)校的文化理念和課程設(shè)置，我們將美術(shù)（音樂）分層教學(xué)構(gòu)建為扎根課堂、開發(fā)選修課程、打造精品社團(tuán)三大層次維度。其中課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，面向的是全體學(xué)生，指向的是基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)，也是學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作的重點(diǎn);選修課程面向的是部分學(xué)有余力，興趣濃厚的學(xué)生，指向的是能力的浸潤和素養(yǎng)的提升;精品社團(tuán)面向的是個(gè)別學(xué)有余力，能力和素養(yǎng)突出的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)的引領(lǐng)和能力素養(yǎng)的專、精、尖。

一、課堂教學(xué)：向下扎根，面向全體，敢問分層要質(zhì)量

課堂是教師教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主平臺。一個(gè)班里的孩子能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、知識儲備千差萬別，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，課堂中分層教學(xué)就顯得尤為重要。

1.學(xué)生的分組分層

課堂分層教學(xué)首先要考慮的是學(xué)生的分組分層。我們根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次：甲層次學(xué)生對所學(xué)藝術(shù)學(xué)科有濃厚興趣，有一定知識和能力儲備;乙層次學(xué)生是有一定興趣，也有一定的進(jìn)步空間的“中等生”;丙層次學(xué)生屬興趣不大的“后進(jìn)生”。隨后將全班分成若干個(gè)小組，每一小組都包含此三種層次學(xué)生，采用“輪值組長”制度和“小組積分”制度，讓小組內(nèi)有合作、有互補(bǔ)，組與組之間有競爭、有激勵(lì)，讓小組中每一位成員都能被關(guān)注到，人盡其才，激發(fā)興趣，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，指向的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做到什么，做到怎樣一種水平。我們以蘇教版美術(shù)四年級上冊配套教參《海洋怪獸為例》為例，其教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中結(jié)果導(dǎo)向最強(qiáng)的知識與技能目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種工具和方法，表現(xiàn)出富有個(gè)性和想象力的海洋怪獸?！蔽覀兓趯W(xué)生發(fā)展水平和個(gè)體差異，對本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，設(shè)置了ABC三個(gè)層次目標(biāo)，見下表。

3.學(xué)習(xí)方式的分層

我們的學(xué)習(xí)方式分層是基于學(xué)校的提出“樂學(xué)課堂”的“學(xué)習(xí)—對話”模型，即獨(dú)學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，與自我對話，倡導(dǎo)自我反思;組學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)，與同伴對話，相互引領(lǐng)啟發(fā);合學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)對話，實(shí)現(xiàn)差異引領(lǐng)。借助學(xué)習(xí)方式的分層，學(xué)與教的對換，學(xué)與學(xué)的互助，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。教師的角色，成了合作式學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。學(xué)生的身份是信息的獲取者、主動(dòng)的探究者、實(shí)踐的創(chuàng)造者、團(tuán)隊(duì)的合作者、成果的發(fā)布者、互動(dòng)的評價(jià)者。而學(xué)習(xí)的過程則成了相互分享、彼此啟迪、差異引領(lǐng)、協(xié)同并進(jìn)的過程。

4.課堂作業(yè)的分層

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)成功與否的重要體現(xiàn)。我們的作業(yè)分層體現(xiàn)在三個(gè)維度：難度的自主分層、作業(yè)形式的自主分層、完成方式的自主分層。難度的分層：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)ABC三個(gè)層次提出相應(yīng)的基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型作業(yè)，學(xué)生自主選擇自己喜歡的、與自身能力適應(yīng)的作業(yè)類型。作業(yè)形式分層：有材料和表現(xiàn)形式的分層，可以是最基礎(chǔ)的鉛筆、勾線筆、水彩筆，也可以是水粉、水彩、超清黏土、綜合材料;可以是素描、線描、裝飾，也可以是色彩、創(chuàng)意和手工，不一而足。完成方式可以是自主完成，可以是同伴合作，也可以是小組內(nèi)合作，甚至是組別間合作。

5教學(xué)評價(jià)的分層

我們贊同“多一把尺子”評價(jià)學(xué)生，拒絕簡單的“你真好”“你真棒”“你真聰明”的傻瓜式評價(jià)，強(qiáng)調(diào)真誠、具體、肯定、尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如“你這樣處理很棒，我還有一個(gè)小建議，要是能‘移花接木把兩者的特征進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠唇咏M合，就更有想象力啦！自信一點(diǎn)嘛！你可以的！”等。老師的評價(jià)應(yīng)該是具體的，有激勵(lì)性的，但更應(yīng)該是有導(dǎo)向性、指向性和可操作性的。與此同時(shí)，我們更鼓勵(lì)降維評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)、去嘗試新的工具材料和新的表現(xiàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探究。

二、選修課程：向中浸潤，觀照興趣，走班選修真素養(yǎng)

即便是在課堂教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的分層，可能依然會有部分學(xué)生感覺“吃不飽”。這時(shí)我們60多門選修課程就旨在在課堂之外，構(gòu)建一個(gè)浸潤素養(yǎng)的學(xué)習(xí)天地，滿足這些學(xué)有余力的孩子們的需求。

1.關(guān)注興趣——基于興趣的課程設(shè)置

我們從孩子出發(fā)，確定了游戲操作和技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和課程設(shè)置路徑。我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期的調(diào)研摸底，通過發(fā)放調(diào)查問卷等形式收集相關(guān)信息，從孩子的需要出發(fā)，從孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合教師自身的特長和優(yōu)勢設(shè)置了數(shù)碼油畫、扎染、編織、書法、剪紙、戲劇、合唱、各類樂器等60多門學(xué)生喜聞樂見的課程，讓孩子開開心心地在玩中做、在玩中學(xué)、在玩中悟，確保孩子能玩得開心，學(xué)得開心，“營養(yǎng)”吸收得好。

2.自主選擇——基于主體的課程選擇

成尚榮先生說過：“教師是教育活動(dòng)的策劃者，設(shè)計(jì)者和組織者，但真正發(fā)出教育需要的卻是兒童。是兒童煥發(fā)了生命活力的訴求才有了教育活動(dòng)?！?除此之外，不同的孩子在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等方面都有不同的側(cè)重。如何煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的生命活力？如何點(diǎn)燃不同學(xué)生的興趣，發(fā)展不同學(xué)生的能力，充實(shí)不同水平學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)？我們團(tuán)隊(duì)抓住了學(xué)生的主體性這個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的課程中，選擇自己最喜歡、最熟悉、最想學(xué)的相關(guān)課程。然后教師作為支持者和組織者，給予學(xué)生行為和路徑上的支撐。

在選修課程的主題班會上，我們團(tuán)隊(duì)為每一個(gè)即將開設(shè)的課程向孩子打起了“廣告”，向孩子詳細(xì)介紹、推介將要開設(shè)的每一個(gè)課程。以往的“媽媽要我……”“爸爸想讓我……”更多地變成了“我想選擇……因?yàn)椤薄拔矣?jì)劃選擇……因?yàn)椤?，句式改變的背后是學(xué)生自主意識的喚醒。

3.快樂走班——基于開放的活動(dòng)形式

每周一的下午，全校進(jìn)行選修課程走班教學(xué)。終于能去上自己選擇、自己喜歡的課了，孩子們腳步也變得輕快起來，分散進(jìn)入全校60多個(gè)班級，與不同年級興趣相投的朋友一起學(xué)習(xí)。在開放的課堂中，孩子自由選擇興趣相投的同學(xué)、喜歡的老師和喜歡的課堂。課堂由封閉、單一變?yōu)殚_放、多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

4.開心愉悅——基于經(jīng)歷的情感體驗(yàn)

選修課程會根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織。例如為了適應(yīng)一、二年級孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，兼顧每一個(gè)，我們要求是課程的起點(diǎn)要低、速度要慢，激勵(lì)要勤、獎(jiǎng)勵(lì)要多，學(xué)習(xí)要有趣。小學(xué)生需要更多來自外部的評價(jià)和肯定，例如少兒國畫課中，為了鼓勵(lì)那些害怕畫得不好或不像的同學(xué)大膽畫，老師來“臨摹”小朋友的畫，鼓勵(lì)小朋友不要在意像不像，而是更需要有自己大膽的想法，以及創(chuàng)造力。慢慢地每個(gè)小朋友都肆意揮灑著自己天馬行空的想象力了。小學(xué)生喜歡以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在紙藝課堂中，老師通過“男生女生大比拼”“師生大比拼”等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)男生積極動(dòng)手，大膽參與，雖然折紙過程有些困難，但男孩子們都能順利地完成一件件漂亮的作品，并樂在其中。所有的這些小小的成功都是孩子們快樂的理由。走進(jìn)兒童，邀請兒童，參與兒童，已經(jīng)成為我們團(tuán)隊(duì)全體成員的共識和集體行動(dòng)。

三、社團(tuán)課程：向上成長，關(guān)注個(gè)體，百尺竿頭爭一流

對于那些確有興趣，又有藝術(shù)專長的孩子們，我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了有針對性的“特需”的社團(tuán)課程。特殊課程關(guān)注的學(xué)生個(gè)體，不僅關(guān)注學(xué)生能否“吃得飽”“吃得好”，更關(guān)注學(xué)生“吃得精不精”，“營養(yǎng)”吸收好不好。突出學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的專、精、尖，給學(xué)生打造舞臺和平臺去展現(xiàn)自己。

1.突出“特需”

社團(tuán)課程屬于特需課程。教師會研究每一孩子，給予他們一對一的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。用社團(tuán)課程滿足孩子生命成長的內(nèi)在需求，喚醒兒童自我意識、創(chuàng)造意識，尊重兒童的自主選擇、自由創(chuàng)造，保護(hù)兒童的好奇心和求知欲，呵護(hù)兒童的天賦與興趣。

2.邀請名師

我們邀請江蘇書法家協(xié)會的書法名家為書法社團(tuán)的孩子們上書法課。我們引進(jìn)外部的提托與常州大學(xué)合作辦學(xué)、與清英外國語學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的契機(jī)，我們邀請常州大學(xué)的研究生走進(jìn)課堂，為孩子們授課;邀請清英外國語學(xué)校的外教為相關(guān)社團(tuán)的孩子們上音樂課及合唱課。我們邀請專業(yè)人士為孩子們上民樂、合唱等課程。

3.提供平臺

在社團(tuán)課程中，我們?yōu)楹⒆佣ㄖ苽€(gè)性化的課程和專業(yè)的個(gè)性化的指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們也會為孩子提供展示自己的舞臺，譬如學(xué)校的社團(tuán)課程展演，藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，還包括校門之外的平臺，譬如集團(tuán)校書畫聯(lián)展，參加省市區(qū)各級各類競賽，讓孩子們在各類平臺中得到鍛煉，樹立專業(yè)自信。

經(jīng)過三年分層教育的嘗試和實(shí)踐，常大附小藝術(shù)教育的品質(zhì)不斷提高。教師在各級各類的教學(xué)評比、基本功競賽、單項(xiàng)競賽中，成績不斷刷新紀(jì)錄。學(xué)生也在省市區(qū)各類比賽中嶄露頭角，綻放光芒。近三年來，學(xué)校的素質(zhì)教育質(zhì)量評估成績不斷超越，不斷刷新，從最初的三等獎(jiǎng)，到去年的二等獎(jiǎng)，再到如今的一等獎(jiǎng)，取得了顯著的進(jìn)步。