孫坤

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用小組合作的教學(xué)模式，并以合作者和組織者的身份參與到學(xué)生討論的話題中，讓課堂活潑而又井然有序，熱鬧而意義非凡。在課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)課、搜集參考資料的形式，完成對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識體系。教師要改變以成績評價學(xué)生的方式，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，找出他們身上的閃光點(diǎn)，開展多元化的評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

一、小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小組合作的教學(xué)模式，常被教師運(yùn)用到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在合作學(xué)習(xí)中，能有效地將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生參與的熱情，同時，在對某一問題的探究中，學(xué)生通過相互討論，或是根據(jù)自己的觀點(diǎn)表達(dá)不同的意見，為了驗(yàn)證答案的正確性，學(xué)生的思維會變得異?；钴S，他們努力搜尋著每一個有利于解答問題的思維，并將其放大，不斷論證和完善，從而在學(xué)生的共同努力下，達(dá)到解決問題、共同提高、優(yōu)化解決方案、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、知識水平等因素將全體學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每組五到六人，并自主推選一名學(xué)生擔(dān)任小組長。然后，請學(xué)生共同探究：負(fù)數(shù)在我們生活中有哪些體現(xiàn)，負(fù)數(shù)與正數(shù)有什么區(qū)別？負(fù)數(shù)存在的意義是什么？此類具有探究性質(zhì)的問題，會大大激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到小組探究中。在探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使有誤，也要鼓勵學(xué)生將自己想到的內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來。學(xué)生們各抒己見，會提出各種各樣的問題，而這些問題有利于發(fā)散學(xué)生的思維。最后，請小組長將自己小組內(nèi)得出的答案與全班同學(xué)共享，比一比哪組學(xué)生的認(rèn)識更具有代表性，看一看哪位學(xué)生的觀點(diǎn)更新穎、獨(dú)特。

每一次小組合作方式的開展都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師不要認(rèn)為學(xué)生年齡小、自制力差，為了防止學(xué)生在小組合作中討論其他話題，而忽略合作模式教學(xué)的開展，這樣會限制學(xué)生的發(fā)展，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都要通過反復(fù)練習(xí)，尤其是在小學(xué)打基礎(chǔ)的重要時期，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持一顆積極、主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，在布置作業(yè)時，教師不應(yīng)只單純地讓學(xué)生鞏固練習(xí)，照葫蘆畫瓢，不求甚解，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出精煉的習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生很好地理解教材、內(nèi)化知識體系。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”后，由于生活中我們經(jīng)常見到形式多樣的多邊形，深究其組成方式都有一定規(guī)律，為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識更好地運(yùn)用到生活中并服務(wù)生活，可以請學(xué)生利用課下時間搜集與多邊形相關(guān)的圖案，并嘗試著計(jì)算其面積。學(xué)生在解決實(shí)際問題時，常常會因?yàn)橐粋€地方卡住而思路全無，也會因?yàn)橹R相對匱乏而無法完成任務(wù)。而此時正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時機(jī)，教師要多鼓勵學(xué)生利用電腦或圖書，從中找到解決問題的辦法。

為了讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識不是簡單的數(shù)字、枯燥的知識，教師要開展人性化教育，請學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好為自己設(shè)定練習(xí)題目，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和能力的提升。

三、開展多元化評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生的評價，經(jīng)常以學(xué)習(xí)程度為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對能力、素質(zhì)等多方面的全方位評價，從而導(dǎo)致學(xué)生即使以全心全意的方式投入學(xué)習(xí)，但最終成績不盡如人意，不能吸引教師的注意力，因?yàn)榻處煹闹饕性趯W(xué)習(xí)成績較好和愛調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上，對能力相對欠缺、成績不夠出色的學(xué)生缺乏必要的關(guān)注，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，也沒有正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得成績止步不前、能力發(fā)展欠缺、缺乏主動學(xué)習(xí)新知的欲望。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合能力的全面提升。

比如，在一次期中考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈兩極分化狀態(tài)，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、授課方式，我做了全面的反思和總結(jié)。然后，請學(xué)生以互評的方式，對試卷中出現(xiàn)的問題、近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價和反思，以“評審官”的視角來評價這次考試，主要是因?yàn)閷W(xué)生更了解學(xué)生，對出現(xiàn)的問題更能有的放矢地進(jìn)行客觀評價，同時，在學(xué)生的相互評價中，教師更容易發(fā)現(xiàn)自己沒有意識到的小問題，而這些小問題往往是解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生評價的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度對待每一位同學(xué)，摒棄不正確、帶有偏見的認(rèn)識，以發(fā)展的眼光對待自己朝夕相處的小伙伴，從而使學(xué)生在有益于自身發(fā)展的評價中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

此外，活動是許多學(xué)生喜聞樂見的一種上課方式，為了告別枯燥乏味的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動、感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，在教學(xué)中，教師要善于在課堂上融入形式多樣的教學(xué)活動，以此調(diào)動他們的積極性，幫助學(xué)生樹立自信心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，由于得數(shù)毫無規(guī)律可言，許多學(xué)生在記憶乘法口訣時會覺得枯燥。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生熟讀“乘法口訣”的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“口訣接龍”的活動，并慢慢提高游戲的速度，隨著游戲緊張的進(jìn)行，學(xué)生的思維也會變得積極，他們認(rèn)真聽著前一位學(xué)生完成的“口訣”，緊追其后地說出自己的任務(wù)。這樣的教學(xué)形式，為課堂教學(xué)注入了新鮮活力，活躍了課堂氛圍，改變了學(xué)生對課堂的認(rèn)識。在活動中，學(xué)生為了獲得完美的表現(xiàn)，常常會竭盡全力，認(rèn)真學(xué)好與游戲活動相關(guān)的知識。