摘 要：主要從學(xué)段、課堂和能力3個(gè)層面切入建構(gòu)一體化體育課程評(píng)價(jià)體系。一是聚焦知、能、行、健的學(xué)段層面的評(píng)價(jià);二是聚焦樂、動(dòng)、會(huì)的體育課堂層面的評(píng)價(jià);三是聚焦基本和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力層面的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。各類評(píng)價(jià)共同指向?qū)W(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和激勵(lì)。其中，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，還有利于一體化體育課程的有效銜接。

關(guān) 鍵 詞：一體化體育課程;課程評(píng)價(jià)體系;學(xué)段評(píng)價(jià);課堂評(píng)價(jià)體系;運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2019）05-0015-05

Abstract： Starting with such 3 perspectives as learning period， classroom and ability， the author built an integrated physical education curriculum evaluation system： firstly， its focuses on the multidimensional evaluation of knowledge， ability， behavior and health in terms of learning period; secondly， it focuses on the multi-element evaluation of interest， activeness and effectiveness in term of physical education classroom; thirdly， it focuses on rating standard evaluation in terms of basic and specialized sports abilities. All the evaluations aim at examining and stimulating students sport learning effect， in which， the sports ability evaluation is also conducive to the effective connection of integrated physical education curriculum.

Key words： integrated physical education curriculum;curriculum evaluation system;learning period evaluation;classroom evaluation;sports ability evaluation

體育課程評(píng)價(jià)是體育課程體系框架的核心內(nèi)容，又是檢驗(yàn)體育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)的研究由來已久，有的側(cè)重于建構(gòu)基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1];有的探討現(xiàn)行普通高校體育課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系[2];有的聚焦在體育課堂層面，尤其集中在探討體育課堂評(píng)價(jià)方法[3-5]?？v觀前人研究，總體上為一體化體育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供了重要參考，但還缺乏相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，還有一些問題有待進(jìn)一步解決，一是缺乏真正適合學(xué)生且具有可操作性的檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是缺乏按學(xué)段、課堂、運(yùn)動(dòng)能力等分層研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一體化體育課程研究試圖建立3個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，力求做到定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相統(tǒng)一、絕對(duì)與相對(duì)相互補(bǔ)，共同聚焦學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1 一體化體育課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性問題與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的總體設(shè)想

體育課程評(píng)價(jià)一向是體育課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅評(píng)價(jià)什么需要深入研究確定，而且如何評(píng)價(jià)更是操作難題。沒有課程的評(píng)價(jià)體系，就難以衡量課程理論建設(shè)的水平和質(zhì)量，也難以更有效地實(shí)施體育課程。一體化體育課程研究針對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維度設(shè)計(jì)，力求達(dá)到立體化評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.1 體育課程評(píng)價(jià)把握的關(guān)鍵性問題

無論是體育課程理論研究者、課標(biāo)研制者，還是課程實(shí)施者，對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的關(guān)注度均非常高，而且大家都意識(shí)到：建構(gòu)系統(tǒng)、科學(xué)、適宜的評(píng)價(jià)體系，對(duì)體育課程客觀而準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要解決好幾個(gè)關(guān)鍵性問題。一是誰來評(píng)？是管、教、評(píng)分離由第三方評(píng)，還是教育主管部門或?qū)W校自己評(píng)。無疑這是首先要確定的問題。因?yàn)椴煌u(píng)價(jià)者不僅僅是角度不同，而且評(píng)價(jià)的方式方法也有別。二是評(píng)什么？體育課程實(shí)施的效果是評(píng)一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年、一個(gè)學(xué)段，還是評(píng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能或運(yùn)動(dòng)能力。選擇的評(píng)價(jià)時(shí)段和內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也有明顯區(qū)分。三是怎么評(píng)？評(píng)價(jià)結(jié)果是定性、定量，還是定性定量綜合評(píng);是僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還是過程與結(jié)果相結(jié)合;是在同一學(xué)段最后一次性評(píng)，還是分學(xué)期或分年級(jí)累積評(píng)等。評(píng)價(jià)方式選擇不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)就要有所側(cè)重。這些關(guān)鍵性問題，每一個(gè)都極具挑戰(zhàn)性。這些問題都共同聚焦在對(duì)評(píng)價(jià)維度的確定上。

1.2 一體化體育課程評(píng)價(jià)的多維構(gòu)想

由于一體化體育課程是跨越各個(gè)學(xué)段的系統(tǒng)性課程，對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)也并非一個(gè)維度能完整體現(xiàn)。一體化體育課程評(píng)價(jià)需要從學(xué)段評(píng)價(jià)，到課堂評(píng)價(jià)，再到體育素養(yǎng)的關(guān)鍵要素——運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)。三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

對(duì)于學(xué)段評(píng)價(jià)而言，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，還與該學(xué)段的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)維度和要求相一致。只有這樣，才能對(duì)整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)判。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)而言，是聚焦于對(duì)一節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)是由多要素組成，有教師的教、學(xué)生的學(xué)，還有場地設(shè)施等的應(yīng)用。如何評(píng)課堂教學(xué)，側(cè)重于某一方面，還是綜合評(píng)價(jià)一節(jié)課，一體化體育課程對(duì)課堂的評(píng)價(jià)聚焦在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)而言，一定程度上超越了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，更優(yōu)于對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)才能真正衡量體育課程實(shí)施效果，尤其是衡量體育素養(yǎng)培育的成效?？傊惑w化體育課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)圍繞學(xué)段評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，既有方向的引領(lǐng)性，又有實(shí)踐的指導(dǎo)性，還有素養(yǎng)培育的側(cè)重性。

3.3 一體化體育課程“課堂評(píng)價(jià)”的結(jié)果與促進(jìn)

關(guān)于一體化體育課程的“課堂評(píng)價(jià)”，其結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用都需要進(jìn)一步研究與探討。首先，就任課教師而言，通過課堂觀察可以把學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情況記錄下來，一方面作為學(xué)生課堂表現(xiàn)或過程性評(píng)價(jià)的依據(jù);另一方面，通過觀察到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容或方式方法。其次，就學(xué)生而言，參與體育課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)把握自己或同伴的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)同伴間的互相學(xué)習(xí)、共同提高。再次，就第三方評(píng)課者而言，通過全面而系統(tǒng)的觀察，評(píng)判課的質(zhì)量，找到真實(shí)問題，提出解決策略，其評(píng)課結(jié)果還可用于評(píng)優(yōu)質(zhì)課的依據(jù)。不同課堂評(píng)價(jià)的參與者都能夠從中積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身發(fā)展和提升課堂質(zhì)量。

4 一體化體育課程“運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)”的整體設(shè)計(jì)與應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)尤為重要，運(yùn)動(dòng)能力既是體育素養(yǎng)的核心要素，也是一體化體育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)動(dòng)作技能的更高要求。建構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，要實(shí)現(xiàn)兩大突破，一是確定什么運(yùn)動(dòng)能力，尤其是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力如何界定;二是如何評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)能力，尤其是如何與運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)區(qū)分開來。一體化體育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)做了整體設(shè)計(jì)，并對(duì)如何應(yīng)用提出了指導(dǎo)性意見。

4.1 “運(yùn)動(dòng)能力”的界定及與相關(guān)概念的區(qū)分

長期以來，體育學(xué)科領(lǐng)域有3個(gè)概念易被混淆，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力。尤其是將運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力相互混淆交叉使用的現(xiàn)象比較普遍。那么，什么是運(yùn)動(dòng)能力，又如何區(qū)分運(yùn)動(dòng)能力與相關(guān)概念呢？就體育課程教學(xué)而言，究竟是要讓學(xué)生掌握什么？是技術(shù)層面，還是技能層面，或是達(dá)到具有一定的運(yùn)動(dòng)能力？首先，先來區(qū)分三者有何不同，運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和能力有層次性。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是技能的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是能力的保障，運(yùn)動(dòng)能力是最終的結(jié)果。也就是說，先學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，再會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，后有運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和能力是有差異性的，不是同一內(nèi)涵的概念，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是按照要領(lǐng)完成動(dòng)作的方式方法;運(yùn)動(dòng)技能是技術(shù)準(zhǔn)確熟練的自動(dòng)化程度;運(yùn)動(dòng)能力是日?；蛱囟ōh(huán)境中運(yùn)動(dòng)技能的準(zhǔn)確運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，基本運(yùn)動(dòng)能力包含行走能力、奔跑能力、跳躍能力、投擲能力、滾翻能力、攀爬能力、支撐能力、懸垂能力、搬運(yùn)能力、旋轉(zhuǎn)能力。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)完某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)后所具備的能力，如籃球運(yùn)動(dòng)能力、足球運(yùn)動(dòng)能力、游泳運(yùn)動(dòng)能力等。一體化倡導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。達(dá)到具有一定的運(yùn)動(dòng)能力程度后，不管是在日常生活中，還是在特定的比賽等環(huán)境下，都能自如運(yùn)用，并體現(xiàn)出一定的運(yùn)動(dòng)水平。因此，要盡可能地消除過去僅僅圍繞教技術(shù)而教技術(shù)的較淺層次的體育教學(xué)的理解。建立運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的不僅僅在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，更為重要的起到一個(gè)導(dǎo)向作用，即體育課程實(shí)施要提升到對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)觀念上來。

4.2 “運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)”的目的意義與整體構(gòu)想

評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，從表面上看，主要是想通過評(píng)價(jià)真正了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，是否真正掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。除此之外，還有更深層次的意義。一是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，反觀教師的教學(xué)觀念，是讓學(xué)生學(xué)技術(shù)、掌握技能，還是定位在運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)上，這也是體育教師眼界遠(yuǎn)近的衡量指標(biāo)之一。從難度上，學(xué)技術(shù)最易，掌握技能次之，最難的就是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力。二是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，反映出教師的教學(xué)水平，越是到了能力培養(yǎng)的教學(xué)難度越大。能否培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，以及能力大小，與教師的教學(xué)水平成正比。體育教師的能力有多個(gè)層次，包括學(xué)教型、能教型、會(huì)教型、精教型4個(gè)能力層次類型[9]。學(xué)教型的教師在一定程度上還需要模仿別人的教學(xué)模式在教，處于“比著葫蘆畫個(gè)瓢”的階段，能教型的教師多數(shù)是在簡單地走教學(xué)流程，也就是說，幾乎還處于照本宣科的階段。這兩種能力類型，還難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。而會(huì)教型和精教型的教師，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，且逐漸關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是精教型，完全具備了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也要求教師提高自己的教育教學(xué)能力水平。

運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)除了整體上劃分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩大類、基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與等級(jí)設(shè)置，還要充分考慮日常生活所需：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)盡可能突出實(shí)景，或更接近于比賽場景;充分考慮到學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，即每個(gè)層級(jí)的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置都包含A與B兩套組合，學(xué)生在測試的時(shí)候可以任選其中一套作為對(duì)應(yīng)等級(jí)的測試內(nèi)容，并按照對(duì)應(yīng)的測試方法完成測試。還有，建立六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，相鄰等級(jí)之間盡量做到難度等距，也就是說，盡可能地像上樓梯似的，上下臺(tái)階之間的高度一致。假如把一級(jí)難度設(shè)定為1.0的難度系數(shù)，那么，二級(jí)就約等于2.0，三級(jí)到六級(jí)，依次為3.0、4.0、5.0、6.0。這樣的等距難度設(shè)計(jì)，便于學(xué)生逐級(jí)達(dá)標(biāo)，也避免了相近等級(jí)在難度上區(qū)分度不高或?qū)蛹?jí)之間差距大小參差不齊現(xiàn)象，盡可能使運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制科學(xué)合理且適宜。

4.3 一體化背景下“運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)”結(jié)果應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用較為廣泛，不僅可以作為課程內(nèi)容上下銜接的重要依據(jù)，還能夠幫助分層教學(xué)的層次劃分，以及用于激勵(lì)學(xué)生按能力進(jìn)階，激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情。首先，作為上下銜接的依據(jù)而言，運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)如何發(fā)揮銜接作用？由于我國不同區(qū)域之間、校際之間無論是場地設(shè)施條件存在差別，還是教師隊(duì)伍建設(shè)層次不一，都會(huì)影響著學(xué)校對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展。因此，理論上銜接的課程，實(shí)際上并不一定能夠完全銜接起來。但對(duì)于學(xué)生而言，無論他所就讀的不同學(xué)校所處的學(xué)段之間專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的開展是否具有銜接性，學(xué)生自身對(duì)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)要能夠避免過去的蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象。也就是說，當(dāng)他在某一學(xué)段學(xué)習(xí)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)其運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到某級(jí)水平后，在進(jìn)入下一學(xué)段或同一學(xué)段的下一階段學(xué)習(xí)同樣的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就能夠接著下一等級(jí)對(duì)應(yīng)的難度內(nèi)容學(xué)習(xí)。以此類推，學(xué)生就能逐漸掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。其次，用于分層教學(xué)的依據(jù)也具有重要的意義。在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力參差不齊，如果不區(qū)別對(duì)待進(jìn)行分層教學(xué)，任課教師很難達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都受益。有了運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解每一個(gè)學(xué)生所處的能力等級(jí)，便于將相同能力等級(jí)的學(xué)生組織在一起，并對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生施以不同難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步，人人有所發(fā)展。再次，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)在正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用方面的價(jià)值。一般而言，青少年學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)與競爭，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力從一個(gè)級(jí)別向更高級(jí)別晉升的時(shí)候，便能激發(fā)起學(xué)生競爭意識(shí)以及挑戰(zhàn)精神。因此，一體化背景下研制運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是推動(dòng)體育課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平的重要任務(wù)。

體育課程評(píng)價(jià)是一體化體育課程該體系建設(shè)中難度最大且最重要的任務(wù)之一，從學(xué)段、課堂、運(yùn)動(dòng)能力3個(gè)層次建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，既能從不同層面和階段檢驗(yàn)一體化體育課程實(shí)施的效果，也能發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展，推動(dòng)一體化體育課程更有效地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊燁. 基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，38（3）：74-77.

[2] 曾播思，徐焰. 現(xiàn)行普通高校體育課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)系研究[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（5）：121-124.

[3] 吳劍平. 小學(xué)體育課堂評(píng)價(jià)方法的探索[J]. 中國學(xué)校體育，2012（5）：26-27.

[4] 何云. 如何設(shè)立體育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]. 中國學(xué)校體育，2011（10）：53-54.

[5] 張海平. 《體育與健康》主體多元課堂評(píng)價(jià)操作沉疴例析[J]. 體育教學(xué)，2006（5）：13-14.

[6] 于素梅. 核心素養(yǎng)培育背景下“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（2）：63-67.

[7] 于素梅. 核心素養(yǎng)培育背景下“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)方式[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（3）：74-78.

[8] 于素梅. “樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].體育學(xué)刊，2018，25（4）：87-92.

[9] 于素梅. 體育教師教學(xué)能力類型與診斷方法[J]. 體育教學(xué)，2017（12）：19-20.