黃金琳

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)俞垛幼兒園，江蘇 泰州 225500）

小腦缺氧兒童因自身身體因素，所以在語言表達、行為反應及動手操作能力等較正常兒童存在一定的差異。幼兒教師要結合這些因素，利用對應的教學策略方法，更好的促進小腦缺氧兒童語言表達能力、行為反應能力以及動手操作能力等，實現(xiàn)幼兒教學實效。

一、通過美術教學引導小腦缺氧兒童學習能力

幼兒教師在針對小腦缺氧兒童教學中，可以通過美術教學來引導促進幼兒的表達力、觀察力及感受力，實現(xiàn)良好教學成效。畢加索曾經說過，兒童才是天生的藝術家，并且對于藝術具有敏銳而獨特的感受力。在兒童的世界中，畫畫只是另一種形式游戲，并不是枯燥呆板的學習過程。小腦缺氧的兒童雖然在語言表達、行為反應力等方面與普通幼兒有所差別，但是其內心依然是純凈無邪的，也對于美好的事物有著喜愛及感知。因此，幼兒教師通過引導小腦缺氧的兒童進行畫畫創(chuàng)作，將其心中的世界和對外界事物的感受，以畫畫的形式來體現(xiàn)出來。不僅使兒童感受到教師對他們的關愛及尊重，更是給其開辟了另一個表達、展現(xiàn)內心世界的良好途徑。在兒童進行畫畫創(chuàng)作過程中，教師適時給與兒童充分引導教育，并且保證不被干擾的空間。同時在創(chuàng)作時間上，會給與其相對較寬裕的時間。此外，由于小腦缺氧的兒童思維邏輯意識較普通兒童可能存在些許不同，連帶其色彩感覺也會有所差異，也會更喜歡自然的學習活動空間。此時，幼兒教師可以通過引領兒童進行戶外寫生活動，以促進小腦缺氧兒童形成完整色彩感覺。如頭上的藍天白云、不遠處的巍峨青山以及身旁的野花草地，都可以成為兒童的畫畫素材。教師引導兒童相信并結合心中的色彩感覺，在畫紙上創(chuàng)造出一個個五彩繽紛的世界。教師相信，每個兒童都可能成為畫畫的天才。因為兒童的自然天性就是創(chuàng)造和想象，這亦是他們與生俱來的獨有潛能。即使存在小腦缺氧的兒童，只要教師善于引導鼓勵，也會為他們打開另一面通往美術世界的大門，更期待相信會有優(yōu)秀的美術作品出現(xiàn)。

二、利用手工剪紙形式，促進小腦缺氧兒童動手操作能力及審美能力

幼兒教師針對小腦缺氧兒童的身體反應及操作能力相對較遲緩的問題，適時應用手工剪紙的教學形式，來促進其動手操作能力及審美能力。

比如，教師將課前準備的剪紙喜花圖片向兒童們一一展示，并介紹講解喜花不僅是我國一種民間美術表現(xiàn)形式，更是人們結婚嫁娶時必不可少的吉祥飾品。并且，在我國紅色是喜慶紅火、吉祥如意的最好代表色。因此，喜花都是紅色的。緊接著，幼兒教師開始進行喜花剪紙示范。先將紅色紙張裁剪成正方形，再把它進行1/2、1/4對折，在對折時一定要注意開口和封口方向不要弄錯。依據(jù)規(guī)律畫好圖，開口和封口方向分別畫好三道、一道口，然后繞回開口方向畫兩道，之后在封口方向畫一道口，把需要減掉的部分用陰影畫出。隨后將陰影部分減掉，把剩余部分打開裝裱在專用美術展示紙上。示范完畢后，幼兒教師鼓勵兒童也來嘗試進行喜花制作，并叮囑其在制作過程中注意不要傷到手。在兒童制作喜花過程中，幼兒教師不時引導小腦缺氧的兒童，不用在意其他的小朋友剪紙速度快些，要保證安全問題，只要按照自己心中的想法認真去剪，一定會制作出最滿意的剪紙喜花。課堂尾聲，幼兒教師對于小腦缺氧的兒童創(chuàng)作出來的剪紙喜花給與積極的表揚，并要其他兒童向其學習，樹立小腦缺氧兒童的自信心。幼兒教師通過這樣的手工剪紙喜花制作活動，不僅有效激發(fā)了兒童學習熱情和課堂參與度，更是促進了小腦缺氧兒童的動手操作能力及審美能力，增強了他們遇到問題、處理問題時的情緒平穩(wěn)及耐心，更好的促進其身心健康成長，實現(xiàn)良好幼兒教學成效。

三、多加進行童謠繞口令學習訓練，以促進小腦缺氧兒童發(fā)音規(guī)范

幼兒教師應用生動有趣的童謠繞口令，來促進小腦缺氧兒童發(fā)音規(guī)范。比如，在教授《老虎和灰兔》時，就格外叮囑其要注意兔兔和肚肚的咬字發(fā)音；另外，當兒童在加快說到“餓虎”和“窩里”時，也要注意吐字清晰準確。還有代表性的《四和十》繞口令，起初的“四是四，十是十”還好，兒童還能注意咬字發(fā)音，等到了“十四是十四，四十是四十”時，就出現(xiàn)很多咬字不清的問題。針對這種情況，更要求兒童勤加練習，以促進發(fā)音規(guī)范，更好的進行語言表達。

結束語：

綜上所述，本文主要闡明幼兒教師針對“特殊兒童”具體教學策略探究。幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念，結合小腦缺氧這類特殊兒童身心特點，運用自身專業(yè)素養(yǎng)及更多的愛心、耐心，引導培養(yǎng)小腦缺氧兒童的語言表達力、動手操作能力以及審美能力等。從而促進其身心健康發(fā)展，更具自信心及活力，滿足《幼兒園教育指導綱要》教學需求，體現(xiàn)良好幼兒教學成效。