王守仁
(吉林省扶余市新萬發(fā)鎮(zhèn)姜家小學(xué),吉林 松原 131215)
引言:繪本閱讀教學(xué)方式,已成為時(shí)下新興的教學(xué)資源,得到了老師與家長的共同青睞。繪本閱讀不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣,提升閱讀能力,還能讓孩子在繪本學(xué)習(xí)過程中,體會(huì)到閱讀的快樂。因此,繪本閱讀被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)及幼兒教育領(lǐng)域,讓語文閱讀教學(xué)發(fā)展提升到了新的層次,幫助語文閱讀教學(xué)全面的提高了教學(xué)質(zhì)量。
繪本為國外教育的產(chǎn)物,它是以繪畫為主,并附有少量文字的閱讀性書籍[1]。繪本以圖畫文字相互結(jié)合的方式,不僅為學(xué)生講故事、學(xué)好語文知識,還可以全面的幫助孩子建構(gòu)豐富的精神世界,推動(dòng)孩子養(yǎng)成良好的書籍閱讀習(xí)慣,為文化傳承與文學(xué)素質(zhì)教育做出了突出貢獻(xiàn)。
繪本教學(xué)作為一種時(shí)下新興的教學(xué)資源,在語文閱讀教學(xué)中具有以下幾方面積極作用。一是繪本教學(xué)簡化了語文閱讀課文的學(xué)習(xí)方式,提高了語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。二是繪本教學(xué)可以有效的提升學(xué)生閱讀興趣,幫助學(xué)生快速理解語文閱讀內(nèi)容,構(gòu)建起全面的思維邏輯體系,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。三是繪本教學(xué),可以豐富語文閱讀教學(xué)的手段媒介,推動(dòng)語文閱讀教學(xué)提升到新的層次,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣,對學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力與創(chuàng)造力、情感發(fā)育等教學(xué)培養(yǎng)均具有積極作用。
基于繪本的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué),需要教師巧妙利用語文教材,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文閱讀內(nèi)容,開展簡單的繪本閱讀創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如:在語文閱讀課文“小苗與大樹的對話”一文教學(xué)中,教師可以利用小苗與大樹在課文中的對話內(nèi)容,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作簡單的繪畫文本,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容畫出小苗與大樹的對話形態(tài)與語言過程。通過這樣的語文課文繪本創(chuàng)作,不僅可以幫助學(xué)生激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力,還可以讓學(xué)生對語文閱讀繪本創(chuàng)作有個(gè)全新的認(rèn)識,提高學(xué)生的繪畫能力與語言邏輯分析、判斷及推導(dǎo)能力,助推農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成愛上語文閱讀的好習(xí)慣,為教師的語文閱讀繪本教學(xué)開展打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
新課標(biāo)賦予教師更多開發(fā)教育資源的權(quán)利,越來越多的農(nóng)村語文教師也利用信息化技術(shù)教學(xué)軟件的優(yōu)勢,將繪本閱讀教學(xué)方式引入到農(nóng)村語文閱讀的課堂中去。例如:在語文教學(xué)課程“絲綢之路”一文教學(xué)中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在專門的繪本下載網(wǎng)站,去下載與課文有關(guān)的繪本圖文內(nèi)容,并利用教學(xué)軟件,將搜集到的語文繪本閱讀素材制作成PPT教學(xué)課件,在課堂上一一展現(xiàn)出來。教師在課堂教學(xué)中,要積極對學(xué)生進(jìn)行繪本課件的提問,讓學(xué)生與教師產(chǎn)生雙向的溝通互動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識古代絲綢之路的起源、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)意義等知識,幫助農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累豐富的課外知識。教師通過信息化教學(xué)軟件,為農(nóng)村小學(xué)課堂設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)繪本,不僅有利于學(xué)生開拓眼界拓展語文學(xué)習(xí)視野,還有助于教師總結(jié)掌握學(xué)生在語文繪本閱讀中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助教師積累信息技術(shù)繪本閱讀教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后的信息化繪本閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
語文繪本閱讀教學(xué),需要長時(shí)間堅(jiān)持,最重要的是需要教師與家長搭建家校互助學(xué)習(xí)機(jī)制,幫助學(xué)生營造繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。例如:在“祖國我終于回來了”一文教學(xué)中,課文中心思想是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的愛國主義情懷。教師要積極與學(xué)生家長溝通,分配教學(xué)任務(wù)。一方面,教師可以組織學(xué)生在課堂上深刻的閱讀課文繪本內(nèi)容,并要求學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。另一方面,家長在家庭中,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的中心思想,自主設(shè)計(jì)繪本,只要圖畫與文字可以表達(dá)愛國思想的就可以,這樣可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三,不斷加強(qiáng)繪本閱讀實(shí)效,營造良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)語:在語文閱讀中,應(yīng)用繪本教學(xué)方式,需要教師根據(jù)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際去加以研究探索。一方面,要巧妙利用語文教材內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生開展課文閱讀聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材開展課文繪本創(chuàng)作,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面,農(nóng)村教師也要開拓思維,借助信息化教學(xué)軟件,為小學(xué)生語文閱讀課堂設(shè)計(jì)繪本課件,積累繪本閱讀素材,不斷豐富學(xué)生的見識與思維。此外,教師要積極的去搭建家庭與學(xué)校雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制,幫助家長做好課后繪本閱讀輔導(dǎo)工作,營造良好的繪本閱讀環(huán)境。