山東省淄博市沂源縣三岔中心學(xué)校 陶 峰

小學(xué)語文老師既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，為了整體提高學(xué)生的不同素質(zhì)，必須對作業(yè)進(jìn)行不同層次的設(shè)計和要求，這是對學(xué)生不同能力的尊重，也是對學(xué)生不同能力的認(rèn)可，分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)，有助于學(xué)生不同能力的提升。在以往的教學(xué)中，語文老師往往布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，而給出的答案也是一致的。在這種情況下，教師忽略了學(xué)生的不同層次差別，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對教材知識的鞏固。在這種模式下布置的作業(yè)，好學(xué)生純粹是為了完成作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間；差一點(diǎn)的學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)作業(yè)，長此以往，慢慢地耗盡了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，違背了當(dāng)前課改的理念。作為語文教師重視學(xué)生的個體差異，分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

一、新課改教學(xué)中對層次性作業(yè)設(shè)計的要求

新課改教學(xué)中明確指出學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教學(xué)設(shè)計必須遵從學(xué)生個性特點(diǎn)，重視學(xué)生個體的層次差異和不同需求，重視學(xué)生的自我發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計策劃，合作互助。作業(yè)設(shè)計上要敢于創(chuàng)新實(shí)行分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。老師要尊重學(xué)生的差異，將學(xué)生接受知識由被動接受轉(zhuǎn)為主動接受，老師布置作業(yè)都要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計不同的作業(yè)層次，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文層次性作業(yè)設(shè)計方法探究

1.作業(yè)內(nèi)容要有層次性

首先，作為語文老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異進(jìn)行分層規(guī)劃和設(shè)計，分層次作業(yè)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的要求。老師可以將學(xué)生按照能力的不同分為三個層次，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇自己的作業(yè)方式和方法：第一個層次為課本基本的內(nèi)容，比如說相對簡單讀讀寫寫抄抄記記的作業(yè)。第二個層次為課本內(nèi)容的分析講解運(yùn)用。第三個層次是思維拓展、思路延伸、拓展運(yùn)用分析等。這樣按照不同的學(xué)生層次布置不同的作業(yè)。通過作業(yè)分層讓不同的學(xué)生都樹立學(xué)習(xí)的信心，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。利用作業(yè)來鞏固自己所學(xué)的知識。讓每一個同學(xué)感覺自己像小猴子摘桃，跳一跳就能贏，感覺充滿活力。

2.作業(yè)設(shè)計要求的層次性

對于作業(yè)的布置要求上也應(yīng)該具有層次性。對于后進(jìn)生的作業(yè)，我們要求掌握基礎(chǔ)知識并且進(jìn)行鞏固；中等生的作業(yè)，我們要注重其能力的運(yùn)用；優(yōu)等生的作業(yè)，我們要加強(qiáng)思維拓展性訓(xùn)練。通過不同層次的作業(yè)設(shè)置來讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會展示自己，不同層次的學(xué)生收獲不同的知識點(diǎn)。老師就是建立和提供這樣的平臺來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。比如讀書筆記作業(yè)，優(yōu)等生可以進(jìn)行賞析，中等生可以選擇背誦，差點(diǎn)的學(xué)生可以選擇進(jìn)行抄寫。這樣不同的學(xué)生有不同的要求，按照自己的水平選擇自己的作業(yè)，如果完成了自己的任務(wù)，也可以把其他的任務(wù)進(jìn)行完成，這樣效果會更好。

3.作業(yè)設(shè)計要注重個性化

對于小學(xué)生的語文作業(yè)，我提倡個性化設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的情景和作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的不同層次，有學(xué)生自由選擇自己熟悉的和擅長的來發(fā)揮，這樣有助于分層教學(xué)，更有利于提高不同層次的學(xué)生水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)語文課本中的文本大多都是記敘性和情景性的文章，作為語文教師，都很重視學(xué)生的寫作，我們學(xué)習(xí)完文本后往往讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本來寫作。比如遇到寫景的作文，我們可以領(lǐng)著學(xué)生到戶外進(jìn)行參觀和研究，參觀完成后教師做導(dǎo)演，讓學(xué)生做演員進(jìn)行交流。充分的交流后教師做指導(dǎo)即可，不可以要求得過多過細(xì)，學(xué)生根據(jù)自己的所好和所長去寫自己最熟悉的東西，抒情也好，寫景也行，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣學(xué)生既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，同時還避免了作文的抄襲。

三、建立合理的評價機(jī)制

1.實(shí)行分層鼓勵辦法，多鼓勵批評

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，掌握知識的能力不同，在我們分層布置作業(yè)的時候?qū)W生的選擇也不同，所以我們針對不同的作業(yè)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的獎勵。

優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇顯示能力的作業(yè)，作業(yè)難度相對來說大一些，所以針對這部分同學(xué)要加大獎勵力度，這樣也可以帶動其他同學(xué)來嘗試做顯示能力的作業(yè)。對于成績相對差一些的學(xué)生，他們選擇的一般都是基礎(chǔ)性的題目，只要做對了就鼓勵，盡量不批評。

2.建立多樣性的評價機(jī)制

作業(yè)的評價要多樣性，可以是小組評價，教師評價，也可以是同桌互評。運(yùn)用不同的評價方式方法讓學(xué)生從中受益，受到啟發(fā)和教育。

總而言之，作業(yè)是課后進(jìn)行，只是總結(jié)和鞏固的重要方法和手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂對知識掌握好壞的方法。作為語文教師對學(xué)生的作業(yè)實(shí)施分層設(shè)置，本身就是給學(xué)生減負(fù)，也是引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的層次發(fā)展。