江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學(xué) 姚益華

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村建設(shè)者選擇進(jìn)城打工，外來建設(shè)者子弟小學(xué)也受到了政府的重視，城鄉(xiāng)教育差距正在縮短。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，外來建設(shè)者子弟小學(xué)教學(xué)環(huán)境差、學(xué)校師資力量不足等的問題依然存在，這都給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。而且很多語文教師在教學(xué)的過程中，并不注重自身教學(xué)理念和方法的改進(jìn)，使得課堂教學(xué)氣氛沉悶，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高，這也在一定程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致整體教學(xué)效果偏差。為此，外來建設(shè)者子弟學(xué)校以及相應(yīng)的教師都應(yīng)該重視小學(xué)語文課程的改革，并從小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等入手展開教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、注重小學(xué)語文課程教育公平

外來建設(shè)者子弟小學(xué)一般屬于簡易學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，很難滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這樣教師在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極利用校方爭取來的外部教學(xué)條件，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以促使他們更加快樂地學(xué)習(xí)和成長。

例如在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》部分知識(shí)時(shí)，外來建設(shè)者子弟小學(xué)的很多學(xué)生都沒有去過動(dòng)物園，一是爸爸媽媽工作比較忙，二是家庭條件不允許，所以小學(xué)生只在電視上看到過老虎、大灰狼、梅花鹿等動(dòng)物。這樣教師在教學(xué)的過程中，為了盡可能地保證教育資源公平，就可帶領(lǐng)小學(xué)生到學(xué)校的多媒體教室，帶領(lǐng)他們觀看與課文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻。在觀看結(jié)束之后，教師還可選出小學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、大灰狼等動(dòng)物，模仿他們說話時(shí)的神態(tài)和語氣。對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)異的小學(xué)生，可以爭取教師帶領(lǐng)他們?nèi)ギ?dāng)?shù)貏?dòng)物園參觀和游玩的名額，這既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使外來建設(shè)者子女享受到城里小學(xué)生所擁有的資源，從而使小學(xué)生的內(nèi)心充滿陽光，對(duì)未來充滿希望。

總之，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量保證教育公平，創(chuàng)造更加有趣的教學(xué)情境，并組織更加多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，這不僅可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能維護(hù)他們的自尊心等，好處多多。

二、實(shí)施分層教學(xué)模式

由于外來建設(shè)者的情況各不相同，他們子女的學(xué)習(xí)水平也存在差異。有些農(nóng)建設(shè)者工作流動(dòng)性較大，要經(jīng)常搬家，連帶著小學(xué)生也要跟著轉(zhuǎn)學(xué)，這使得小學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相互之間成績差距較大。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層教學(xué)模式，以做到因材施教，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《狐假虎威》部分知識(shí)時(shí)，課后問題要求小學(xué)生正確流利地朗讀課文，并真正理解“狐假虎威”的意思，以從中受到啟發(fā)和教育。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)外來建設(shè)者子女的學(xué)習(xí)情況，將他們分成三個(gè)層級(jí)，對(duì)于第一層次的小學(xué)生來說，教師可要求他們多讀幾遍課文，初步理解作者所要表達(dá)的情感，并掌握基本的生字詞等；對(duì)于第二層次的小學(xué)生來說，則可要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，并進(jìn)行分角色表演，從而真正理解狐假虎威的意思；對(duì)于第三層次的小學(xué)生來說，教師就可布置他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等，從而培養(yǎng)起他們的想象力和幻思維力。

三、采取多樣化的課堂教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般以教師講述為主，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂教學(xué)效率并不高。而且小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中的時(shí)間較短，一節(jié)課40 分鐘的時(shí)間，他們經(jīng)常會(huì)被課堂外的其他事物所吸引。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可采取多樣化的課堂教學(xué)手段，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》部分知識(shí)時(shí)，小蝌蚪的尾巴到底去了哪里呢？通過該篇文章的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能了解到小蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程，同時(shí)也會(huì)對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生深深的喜愛之情。由于很多外來建設(shè)者的子女小時(shí)候都見過小蝌蚪和青蛙，甚至有的小學(xué)生去過田野里抓青蛙，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先創(chuàng)設(shè)一定的情境：可愛的小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，它們?cè)谙胱约旱膵寢屓チ四睦锬?？小學(xué)生的媽媽也經(jīng)常忙工作，它們也經(jīng)常找不到媽媽，當(dāng)找不到媽媽的時(shí)候，它們心里會(huì)想些什么呢？這能促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也能使他們意識(shí)到隨意捕捉小蝌蚪、青蛙等的行為是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，教師還可借助多媒體設(shè)備和分角色表演等活動(dòng)來呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生在玩中掌握更多的語文知識(shí)。

總之，多樣化的教學(xué)手段能滿足小學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能鍛煉小學(xué)生的思維能力，促使他們從語文的角度思考問題，有利于他們語文成績和語文素養(yǎng)的大幅度提升。

四、積極利用社會(huì)教學(xué)資源

小學(xué)語文課程與實(shí)際生活的聯(lián)系比較密切，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可積極利用生活中的語文素材，并善于借助社會(huì)資源展開教學(xué)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊小學(xué)生的眼界，使他們接觸到更多的知識(shí)，最終促進(jìn)他們身心的全面和諧發(fā)展。

例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》部分知識(shí)時(shí)，這篇文章歌頌了偉大的母愛，母親到底為我們付出了多少呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先鼓勵(lì)小學(xué)生說一說媽媽的那些事，然后組織他們積極參加社會(huì)性質(zhì)的以“我愛我家”“我的爸爸媽媽”等為主題的社團(tuán)活動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們意識(shí)到父母的不容易。

總之，隨著新課改的不斷實(shí)施，越來越多的社會(huì)資源開始向外來建設(shè)者子弟小學(xué)傾斜，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)和資源，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)硬件的不足。

綜上所述，教育公平從來都不是說說而已，外來建設(shè)者子女的語文教育也不是形式主義，只有通過語文教學(xué)去感染小學(xué)生，去打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，才能最終提升他們的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能地營造良好的課堂教學(xué)氣氛，采取多樣化的教學(xué)模式和手段等，并積極利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，從而使小學(xué)生真正感受到語文學(xué)科的魅力。當(dāng)然，外來建設(shè)者子弟小學(xué)也應(yīng)該爭取更多的教育資源，提供給小學(xué)生更好的教育機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以真正縮短城鄉(xiāng)之間的教育差距。