江蘇省建湖縣育紅實驗小學城中校區(qū) 孫 奕

根據(jù)我們國家整體教育水平的調查報告，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作課堂還存在著很多不足，受到傳統(tǒng)單一的教學限制，很多小學生不會使用簡單的語法知識，創(chuàng)作出來的文章結構混亂，甚至胡亂照搬等。為了解決這些問題，教師要回歸“學生為主”的教學課堂，給學生提供充足的時間和空間，鼓勵他們思考創(chuàng)作，發(fā)揮“體驗式”作文教學的優(yōu)勢。本文就從當前小學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對“體驗式”的教學特點和課堂應用做幾點分析和研究。

一、注重“體驗式”課堂概念，擴展作文創(chuàng)作活動

教師在開展相關課堂教學活動時，要做好引導作用和輔助教學的作用，并要注意有方法、有尺度地引入課堂題材，幫助學生把平常的生活經(jīng)歷、情感因素等進行轉變。只有這樣，才能彰顯作文課堂的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)作能力，以提升課堂教學的質量。有的課本文章具有很強的教學價值，教師可以引導學生提取其中的元素，加入作文寫作中。比如《巨人的花園》這一篇文章，是以童話故事為背景展開的，具有深刻的情感韻味。我們可以在課文講解之前給學生播放一些類似題材的電影，帶領學生進入故事中，激發(fā)他們的學習興趣。如《一千零一夜》中有一個場景是沙漠篇，里面也有一個巨人的形象，可以讓學生從電影中感受課文的真實情感。

為了體現(xiàn)出學生在作文創(chuàng)作中的具體內容和細節(jié)，必要時教師還要給學生布置“觀后感”的學習任務，讓學生把觀影感受記錄下來，為更高質量的語文寫作奠定基礎。在日常的教學活動中，教師還要注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的能力，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，提高學生的作文創(chuàng)作意識和能力。畢竟學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的策劃人，起到一個引導和監(jiān)督的作用。想要提高小學高年級學生的作文水平，只靠單純的課文講解是遠遠不夠的，還要依靠教師的引導，擴大學生的課外閱讀量。雖然小學生年齡較小，但是他們喜愛各種各樣的故事書。教師可以給學生推薦有價值的閱讀題材，豐富學生的內心情感。如果學生閱讀到良好的課外書籍，也可以給其他同學推薦，保證每個學生都能積累寫作素材。

二、豐富“體驗式”教學內容，提升學生創(chuàng)作思維

小學階段的學生具備一定的語言表達能力，但遇到很多作文題材時，還是不知道如何去整理和規(guī)劃，沒有一個合理的寫作框架。對于寫作的問題基本可以分為兩類：首先，小學生對語文基本知識掌握不夠，在日常的教學活動中“玩”性過大，對基礎的文學知識理解得不夠深刻，以至于在寫作時無法有效地結合創(chuàng)作題材。其次，有的學生自身經(jīng)歷太少，缺乏閱讀訓練，在寫作文時不能從實際出發(fā)，總是“空談闊論”，寫作沒有主心骨。對于學生出現(xiàn)的這些問題，教師要加強和學生之間的溝通交流，多引入一些寫作題材幫助學生創(chuàng)作，讓他們學會體驗，學會感受，合理運用日常生活中的創(chuàng)作元素。

《中華上下五千年》《十萬個為什么》《安徒生童話》《冰心選集》等，都是值得孩子們閱讀的題材，有助于他們積累作文創(chuàng)作元素，提升作文寫作的效率和質量。教師要開展“體驗式”教學法的具體措施，鼓勵學生多閱讀、多體驗，學會從閱讀文章中獲取自己需要的學習信息，提取有價值的寫作素材。課外讀物有很多獨特的人文情感和豐富多彩的故事，能豐富孩子們的內心世界，充實其精神情感。這些都是課本教材難以體現(xiàn)的價值。當孩子們有了諸多寫作題材，就能在寫作時匯集創(chuàng)作靈感，并在文中準確表達自己的想法，有效提升學生的寫作水平。此外，體驗和寫作是可以融合在一起的。教師可以通過課堂的教學活動來推動學生作文水平的提升，讓學生之間相互交流，互相借鑒、互相體驗。只有這樣，才能共創(chuàng)一個寫作的新平臺，發(fā)揮體驗式教學的積極意義，推動素質教育的發(fā)展進程。

三、引入“體驗式”教學訓練，培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)

“語文寫作”一直以來都是小學階段的教學重點，“如何快速提高學問課堂的教學質量”已然成為很多學校以及老師的熱點話題。近幾年以來，隨著素質教育的改革發(fā)展和諸多教育工作人員的不懈努力，教育機構已經(jīng)探索和推出一種有效的教學策略，即“體驗式”作文教學法。這種體驗式的作文教學方法，能提高學生對語文創(chuàng)作的熱情和動力，有效推動當前小學語文作文教學課堂的順利開展。我們國家目前的經(jīng)濟在快速發(fā)展，小學階段的教育體系也在不斷完善，這得力于教師的辛勤工作，也為學生進行作文體驗式學習提供了有利條件。

隨著網(wǎng)絡體系的不斷開展，很多新科技的教學平臺也相繼推出，如“多媒體、素材積累達人、掌上閱讀”等都是有價值的課下教學軟件，可以方便學生隨時隨地進行閱讀。每個學生都能從學習平臺上找尋自己所需要的素材，鍛煉作文創(chuàng)作的能力，同時提高自身的知識儲備量。如果學生在創(chuàng)作過程中缺乏靈感，沒有合適的素材，可以通過一些名人典故來提升作文的藝術感，著重表明自己的意思，避免出現(xiàn)“有口難說”的情況。比如《龜兔賽跑》可以用來諷刺驕傲自滿的人；《刻舟求劍》可以用來映射當下的古板式思維；《晏子使楚》可以用來展現(xiàn)聰明才智等。這些寫作題材，都可以從課內外閱讀中獲取，提升學生的素材積累量。

總而言之，語文作文是小學階段一項重要的教學內容，對學生今后的學習基礎和創(chuàng)作技能有較強的導向作用。作為新時期的教師，我們要注重“體驗式”課堂概念，擴展作文創(chuàng)作活動，通過各種“體驗式”的作文教學內容，提升學生的創(chuàng)作思維。小學生年齡較小，還缺乏實際的寫作創(chuàng)作思維，對較難的作文題材無法整理和概括，不利于他們作文的創(chuàng)作。只有引入“體驗式”的教學訓練，才能從本質上培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)，推動當前小學作文課堂的穩(wěn)定發(fā)展。