江蘇省淮安市老子山九年制學(xué)校 林云霞

在教育改革不斷深化和創(chuàng)新的形勢下，不斷更新教學(xué)觀念，小課程便是在我們老師不斷的反思、探究中提出來的。它以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，把我們課外閱讀書目分成一類結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此相連、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式語文閱讀系統(tǒng)，我們以現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)踐方法、文本知識等方面作為切入點(diǎn)，通過對小課程的再設(shè)計，展現(xiàn)語文閱讀的文化價值和文學(xué)價值。

我們提出的小課程是學(xué)校培養(yǎng)兒童、成就兒童、發(fā)展兒童、讓兒童幸福閱讀的主渠道，是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的載體。每一個兒童都是獨(dú)立的個體，小課程設(shè)置的多樣性和選擇性是實(shí)現(xiàn)孩子們和諧發(fā)展的關(guān)鍵。我們致力于構(gòu)建提升兒童語文素養(yǎng)的課程體系，推進(jìn)兒童的整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、認(rèn)知小課程開發(fā)的理論支撐

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承發(fā)展工程的意見》中明確指出傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要“堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展”，要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族文化的基因。是呀，怎樣讓文化嵌在孩子們的腦子里，這將是我們老師需要用行動去探索的?；窗彩小皬V閱讀”活動全面開展，結(jié)合我們學(xué)校優(yōu)秀的師生團(tuán)體。孫雙金校長在北京東路小學(xué)開展的“李白課程”給了我們開展創(chuàng)新小課程啟發(fā)，并且在探索的道路上得到了孫校長的信心助力，他說：“凡是為孩子好的事情，我們都應(yīng)該堅持去做，指向兒童的生長方向?！边@鼓勵的語言讓我們在遲疑懷疑時、遇到阻力時又堅定不移地走了下去。

二、明確小課程開發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)

新課改理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，旨在激發(fā)兒童的興趣，提升兒童的閱讀力。閱讀力應(yīng)該包括提取信息的策略和整合信息進(jìn)行推理的能力，這也是現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)，閱讀能力不僅僅是了解故事梗概，還需要我們加工信息，獲得智慧。于是我們小課程體系的開發(fā)，立足于整本書的理解閱讀，但是又將整本書分成專題形式，讓孩子們參與到小課程的研究中來，把閱讀摸索的空間還給孩子，為孩子的閱讀生長助力！在此明確整本書教學(xué)的指導(dǎo)需要做好以下兩點(diǎn)，為小課程開展推波助瀾：

1.為整本書閱讀制訂計劃

浩瀚書海，孩子的選擇能力有限，淮安市“廣閱讀”的推薦書目，充分考慮了不同年齡段的孩子閱讀需要和精神成長需求，制訂了階梯式的序列圖書，并且將必讀書和選讀書目相結(jié)合。我們的小課程以市推薦閱讀為基準(zhǔn)，專門制訂了研習(xí)活動計劃，為活動的高效開展提供了保證。

2.為整本書閱讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。”我們在營造“讀書是最美姿態(tài)”的閱讀環(huán)境：校園長廊里有我們中國傳統(tǒng)神話故事簡介及相應(yīng)插圖，樓道里設(shè)有“小課程講臺”同學(xué)們在小課程實(shí)踐中制作出來的作品展示，班級“圖書架”以及全天開放的閱覽室，除了環(huán)境的營造，榜樣的示范性充分發(fā)揮，利用學(xué)校的照片墻將我們定期評選出的“最美讀者”進(jìn)行展示，傳播好的閱讀行為，將積極的個人行為變成群體的共同行為，讓小課程閱讀成為全校師生的共同追求。

三、精準(zhǔn)小課程實(shí)施路徑

我們的小課程設(shè)計突破了長久以來整本書閱讀缺乏有序性和整合性的困境，走出了兒童為了閱讀而閱讀的誤區(qū)，小課程設(shè)計化大為小，化難為意，以小見大的方式將漫無邊際的兒童閱讀轉(zhuǎn)向有條有理。

我校老師執(zhí)教《三國演義——計謀篇》，由點(diǎn)切入走向文本，精心選擇了一個點(diǎn)——計謀，這個點(diǎn)也是孩子們非常感興趣的，通過小組匯報的方式找出三國演義的一個個故事中所包含的計謀。孩子在交流中將這些人物和計謀生動地呈現(xiàn)出來，苦肉計、美人計、反間計等等，感受到刀光劍影和鼓角爭鳴。

課堂上老師重視閱讀方法的指點(diǎn)，利用小組合作討論，組長匯報，其他組補(bǔ)充等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過孩子繪畫展現(xiàn)了栩栩如生的故事場面，孩子對環(huán)境描寫的體會，人物形象的剖析，概括出計謀中的策略，比如抓住心理、巧用條件、忍受痛苦、步步為營，才能使計謀得以成功，潛移默化中給了孩子方法的指導(dǎo)。

通過深入閱讀走向整本書的閱讀，小課程篇章的閱讀對于整本書的閱讀產(chǎn)生方法的啟迪，通過這“寫計謀”的生動運(yùn)用，引發(fā)孩子們的閱讀興趣，在泛讀的基礎(chǔ)上精讀，讓孩子們再走進(jìn)整本書的閱讀，走進(jìn)經(jīng)典！

四、小課程開展的意義

教師的專業(yè)成長需要在實(shí)踐中摸索反思，在學(xué)習(xí)中不斷提升。因為小課程活動的開展，我們會有更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在專家的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，當(dāng)我們回到自己的課程中來，不斷地實(shí)踐、積累經(jīng)驗、提煉自己建設(shè)課程心得，與同行研討碰撞出智慧的火花。

小課程的開展在孩子中形成了一股潮流，孩子們選擇自己感興趣的人物或故事進(jìn)行探究，甚至有位四年級同學(xué)整理出白居易的朋友圈以及他在淮安的故事，新穎有創(chuàng)意，改變了學(xué)生的閱讀方式，有質(zhì)量、有創(chuàng)新的閱讀，形成了閱讀品質(zhì)。

對于學(xué)校，我們的小課程讓學(xué)校的研究生態(tài)發(fā)生了變化，每位老師和每位家長都可以參與到一個小課程的研發(fā)中來，創(chuàng)新了學(xué)校的閱讀樣態(tài)，讓我們的閱讀課程體系百花齊放。

五、欲揚(yáng)之，必先思其遠(yuǎn)

小課程研究我們還不夠深入，不夠?qū)I(yè)，我們希望它能走更遠(yuǎn)，我們將從以下兩方面進(jìn)行關(guān)注：

1.有新主張，讓小課程閱讀更完美！要用新的科學(xué)理念指導(dǎo)我們的實(shí)踐。沒有理念便沒有思想，沒有思想的課程是沒有活力的，是無法走向深處，無法指向遠(yuǎn)方的。

2.講究方法，讓小課程閱讀更完善！教學(xué)有法，但無定法，是對教師創(chuàng)造性的最好闡釋，方法源于對教育教學(xué)規(guī)律的遵循，讓方法的引導(dǎo)是學(xué)生主動地去創(chuàng)新閱讀，變“要我讀書”為“我要讀書”。