江西省新余市分宜縣第一中心小學(xué) 蘭慶梅

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，剛開始系統(tǒng)地接觸到繁雜的語(yǔ)文知識(shí)，難免會(huì)覺得枯燥乏味，甚至厭煩語(yǔ)文，而社會(huì)的要求卻是要提高人們的素質(zhì)，推行素質(zhì)教育。學(xué)生不明白其中的目的，但教師應(yīng)該掌握好社會(huì)對(duì)人們的要求，從而去教導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)生正是貪玩的時(shí)期，這就需要語(yǔ)文教師采取一系列的措施來引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)文，“情景教學(xué)”在此基礎(chǔ)上被提出，為各位語(yǔ)文教師提供參考。本人接下來就將以“情景教育”在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐研究做以下幾點(diǎn)探討。

一、教師提高自身綜合素質(zhì)，為“情景教育”的開展奠定基礎(chǔ)

“情景教育”的開展方式是多種多樣的，但是不管是哪一種方法，都要求教師能夠掌握一定的知識(shí)或是技能。而當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，并且洋洋自得地認(rèn)為自己來給這些什么都不懂的小學(xué)生講課完全綽綽有余。教師必須要舍棄這種心理，如若不然，就會(huì)跌入一個(gè)毫無前進(jìn)方向的漩渦里。所以教師必須提高自己的綜合素質(zhì)，新時(shí)代里有太多知識(shí)都需要教師一一去學(xué)習(xí)，這樣才能夠有教育他人的資格。

例如：在《螞蟻與蟈蟈》一文中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的授課方法，運(yùn)用新技能重新為學(xué)生建立一個(gè)情景課堂，從而達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)或是其他技術(shù)根據(jù)此文制作一個(gè)動(dòng)畫小短片，讓學(xué)生置身于情景之中去理解螞蟻的聰明和蟈蟈的愚笨行為。

二、利用“情景教育”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣總是教育工作者離不開的話題，大家都明白興趣對(duì)于學(xué)生的重要性，興趣是學(xué)生最重要的教師，此話不假，但是也需要教師友善地去引導(dǎo)，否則學(xué)生容易走歪，這自然是大眾不愿看到的。所以，教師可利用“情景教學(xué)”來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生去探索未知的語(yǔ)文世界。

例如：在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》一文時(shí)，教師可以將耳熟能詳?shù)摹吧倌陱?qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)；少年獨(dú)立，則中國(guó)獨(dú)立……”作為導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景。利用經(jīng)典名句、故事、學(xué)生已有的知識(shí)等都可以創(chuàng)設(shè)情景，而創(chuàng)設(shè)生活化情境對(duì)于小學(xué)生可能比較容易。在《媽媽睡了》一文中，從題目便可得知這是十分生活化的場(chǎng)景。教師在講課前可讓學(xué)生說一說自己的媽媽睡著了是什么樣子的，學(xué)生又在媽媽睡著的時(shí)候是否有去幫媽媽做一些力所能及的事情。眾所周知，學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)和課外的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)怎樣做人。在小學(xué)階段，學(xué)生的三觀還未正式形成的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。而《媽媽睡了》一文不僅可以讓教師更好地創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生授課，更重要的是在無形中拉近學(xué)生與父母的關(guān)系，而這對(duì)于構(gòu)建親情社會(huì)有巨大的幫助，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)障礙情景，引導(dǎo)學(xué)生在思中學(xué)，在學(xué)中思

學(xué)習(xí)靠的不是教師一味地告訴，學(xué)生要自己能夠獨(dú)立思考，明白知識(shí)的來源及知識(shí)的思考過程。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建障礙情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。在心理學(xué)上有這樣一句話：學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生自己明白事物發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地去思考，從而收獲知識(shí)。

例如：在《龜兔賽跑》的故事中，教師可以給學(xué)生提幾個(gè)問題：兔子為什么會(huì)輸？烏龜贏比賽靠的是什么？我們從故事中能學(xué)到什么？利用這些問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考文中所隱含的道理，學(xué)生帶著問題去閱讀故事，慢慢思考教師提出的問題，想通之后接著閱讀，這不就達(dá)到了在學(xué)中思考，在思考中學(xué)習(xí)嗎？而這些蘊(yùn)含的道理在學(xué)生的人生之路上都是有作用的，對(duì)于學(xué)生的三觀形成也有一定的好處。

將“情景教育”實(shí)踐到語(yǔ)文課堂之上，筆者認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生正確而又容易地理解、掌握、接受知識(shí)方面具有巨大的作用。比如前文提到的利用動(dòng)畫小短片來講解課文，這不僅使得學(xué)生能夠積極參與到課堂中，而且使得學(xué)生對(duì)此文的印象大大加深，里面蘊(yùn)含的道理將會(huì)是學(xué)生終身不能忘記的。教師在利用“情景教學(xué)”的方法去引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，不可急于求成，否則可能會(huì)出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的興趣去合理創(chuàng)設(shè)情景，制定相關(guān)教學(xué)策略，將學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生精神需要。