浙江省諸暨市浣東小學(xué) 孟云英

一、傾聽學(xué)生的思考，讓課堂煥發(fā)不一樣的光彩

我們的課堂應(yīng)該是一個開放的場所，學(xué)生根據(jù)個人思考和合作討論得出的結(jié)論往往會暗含大量的信息。如果教師在課堂上一心只想著自己的教案，想著下面該問什么問題、該做什么作業(yè)了、該說哪一句評價語，而忽視了學(xué)生的回答，那么課堂的動態(tài)生成也就無從談起了。因此，教師要善于在豐富多彩的課堂中仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉有創(chuàng)意的、有價值的信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些信息，讓“生成”走向“有效”，讓課堂綻放光彩。

以筆者執(zhí)教的部編版三上第八單元《灰雀》為例，其中有一個環(huán)節(jié)是感受體會“列寧對灰雀的喜愛之情”，當(dāng)學(xué)生把目光聚焦在“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”這一句話時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：“請你想象一下，列寧會去哪些地方尋找？怎么尋找？”學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子被調(diào)動起來，回答得非常精彩。有的說扒開草叢尋找，有的說跨過小水溝去找，有的說鉆入灌木叢中找……這時，一個男孩子舉手說“列寧會去小溪里找”，話音剛落，教室里響起一片笑聲，幾個急性子的孩子還在那里叫“不可能”。筆者的第一意識也是這孩子答偏了，但當(dāng)時沒有急于否定他，而是讓其他孩子安靜，然后微笑著讓那個男孩說說為什么這么想。男孩定了定神，說：“因為列寧實在太想找到那只灰雀了，所以他不會放過任何一個地方！”聽到這里，筆者心中一亮，立刻接著孩子的話問：“你的意思是說，雖然列寧知道林中的小溪里不可能會有灰雀，但他顧不了那么多，也去找了，是嗎？”男孩子開心地點點頭。筆者送給那個男孩一個大拇指，說：“你的這個想法太棒了！”接著，對所有孩子說：“大家一聽到這個回答的時候，都覺得不可能是嗎？但是，列寧當(dāng)時滿心想的就是找到灰雀，還有心思去想可不可能嗎？是啊，有可能找到的地方去找了，不可能找到的地方也去找了，這就是文中說的‘找遍’，這樣的行為我們就叫‘關(guān)心則亂’?。　敝链?，列寧這個人物對灰雀的喜愛之情已經(jīng)深深地烙在孩子的腦海中了。

顯而易見，這一堂課上，如果老師不去認(rèn)真傾聽孩子的回答，及時做出思考判斷，就會錯過一次非常精彩的生成。正是因為能敏銳地捕捉到有價值的生成，才能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。

二、傾聽學(xué)生的朗讀，把握學(xué)生對文本的理解

傾聽學(xué)生的朗讀，著重要聽的是學(xué)生能否傳達(dá)出和文本相近的情感思想，這些反映了學(xué)生對文本的理解程度、語言素養(yǎng)。學(xué)生的感情朗讀是教師傾聽的重點，特別值得注意的是，要以“語文”教師的耳朵來傾聽。

1.聽停頓，了解學(xué)生是否真正讀懂了

在現(xiàn)行的部編版語文教材中，古詩文占了很大一塊，這是對經(jīng)典傳統(tǒng)文化的重視和傳承。而對于古詩文的學(xué)習(xí)，朗讀是一項必不可少又行之有效的方式，非朗讀不足以感受其朗朗上口、悅耳動聽的魅力。而在古詩文朗讀中，老師如果能認(rèn)真去傾聽孩子們朗讀過程中字詞之間的停頓，就能清楚地了解到哪些內(nèi)容孩子已經(jīng)讀懂了，我們不用多教了，哪些內(nèi)容孩子們看似懂了，其實還沒真正弄明白，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)習(xí)。這樣，我們的古詩文教學(xué)就會常有“柳暗花明又一村”的驚喜。

2.聽語氣，知曉學(xué)生是否真正入情了

一位老師在執(zhí)教部編版一年級上冊的課文《烏鴉喝水》時，聽到有一個孩子把“到處找水喝”的“到處”兩字讀得特別響，立刻追問他為什么要這么讀，在孩子回答后，課件配樂播放動畫，讓孩子們看看那只口渴的小烏鴉飛呀飛，飛過高山、飛過森林、飛過沙漠……飛了那么多地方就是“到處”，可見烏鴉有多么口渴！然后，全體孩子一起來讀這句話。在這一個環(huán)節(jié)中，老師善于傾聽，抓住了一個很好的指導(dǎo)點，讓學(xué)生更有效地走進(jìn)文本的情境，讓學(xué)生的情感與故事中人物的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、傾聽學(xué)生表達(dá)上的不足，用尊重催開課堂之花

在我們的語文課堂上，如果教師一心只想著自己的教，而忽視傾聽來自學(xué)生內(nèi)心的聲音，那么我們的教學(xué)一定是枯燥、乏味而蒼白的。所以，我們要沉下心來尊重一下孩子，耐心地等一下孩子，用心地聽一下孩子的聲音，再抓住學(xué)生的脈動以學(xué)定教，相信這樣的課堂才是深入人心的。

筆者剛剛在前不久的一次活動中聽到一位老師借班執(zhí)教二年級的《日月潭》，其中有一個環(huán)節(jié)是讓孩子來讀讀描寫美景的四字詞語，一個男孩高高地舉起了手，于是老師叫他起來讀，這個男孩非常響亮清楚地讀了一遍，但老師沒有讓他坐下，而是笑著說：“你讀得非常正確，但老師覺得你一定還能想辦法把這些詞語讀得很美，想不想試一試??？”男孩子一開始有點兒不知所措，這位老師并不著急，鼓勵他想象一下這些詞語所描寫的畫面。過了一會兒，那個男孩重新把詞語讀了一遍，果然讀得有聲有色。課后，我從這個班的班主任老師那里了解到，這個男孩是班級中的一個學(xué)困生，而正因為這位老師尊重每一個學(xué)生，所以他會如此細(xì)致地去傾聽，發(fā)現(xiàn)不足時又能耐心地去引導(dǎo)，最后讓我們聽到了生命花開的聲音！

伽達(dá)默爾在《論傾聽》中說：“沒有理解的純粹傾聽是不存在的。顯而易見，也不存在某種沒有傾聽的理解，”那就讓我們把自己的生命全然打開，去傾聽、去理解兒童，在傾聽中理解，在理解中傾聽，讓語文課堂成為孩子們生命拔節(jié)的地方。