江蘇省如東縣賓山小學 陳燕燕

在部編版語文教材的編寫過程中，不僅吸收了人教版教材在識字教學方面的優(yōu)點，也特別重視教學實踐，具有明顯的先進性特點，尤其展現(xiàn)于識字教學內(nèi)容的編排上。那么，作為語文教師，怎樣才能夠在日常教學活動中，靈活運用多元的教學方法有效提升學生的識字水平是極其關鍵的問題，不僅需要教師緊隨內(nèi)容的改變，而且需要對現(xiàn)有的教學策略進行優(yōu)化，這樣才真正有助于激發(fā)學生的學習興趣，才能為高效的習得知識打下扎實的根基。

一、引導趣味識字，培養(yǎng)識寫興趣

1.借助圖畫識字

對于低年級的小學生來說，圖畫是他們最喜愛的內(nèi)容，因為他們的認知大都開始于圖畫，所以識字教學過程中，也可以結合圖畫豐富教學形式，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)主動識字、主動寫字的欲望，而且圖畫的呈現(xiàn)方式也能夠在學生的腦海中留下極其深刻的印象，有助于提升記憶效能。

例如，“山”字，可以先帶領學生想象山的形象，然后將這個字想象成三座大山，而“橫”的一筆就是豎的幾座山連成一片山脈，因為山峰有高有低，正如“山”字的筆畫一樣。當然，也可以組織學生自主畫一畫，這樣的說字、解字以及繪畫相結合的方式，使學生看到字音就能夠自主聯(lián)想到圖畫，看到圖畫就會關聯(lián)起字形，有助于深化學生對漢字的理解和認知。

2.借助游戲識字

游戲也是學生比較喜愛的活動之一，所以也可以在識字的過程中引入游戲，在游戲的過程中輕松識字，這種寓教于樂的教學方法可以使學生真正體會到漢字的精妙，體會其獨有的魅力，能夠基于內(nèi)心生發(fā)主動識字、學字的欲望。因此，日常授課過程中，教師需要做足充分的課前準備，了解學生感興趣的游戲，從中提煉出更適合識字教學的部分，立足于學前展開優(yōu)化設計或者進行創(chuàng)編，這樣就能夠在課堂教學過程中快速地使學生參與進來，營造積極良好的學習氛圍，展開有效的識字教學。

例如，猜字謎是生活中最常見的游戲，有利于引發(fā)學生的思考，而且，這些簡單又充滿奧秘的字謎，有利于提高孩子主動參與學習的興趣，如“一口吃掉牛尾巴”讓學生猜字，學生就很感興趣。再如，順口溜的編排可以選擇簡單易學的句子，既易于學習、也易于記憶，同樣不失為一種有效的教學舉措。通過順口溜的方式，可以顯著提升學習漢字的趣味性，如“示字旁，豎折鉤，文明禮貌記心頭”。

實際識字的過程中，也可以選擇小組配合的游戲方式，如“你畫我猜”首先進行小組分配，每一個小組安排幾個人根據(jù)字形繪畫，而其他的同學猜一猜所畫出的是哪些字；當然也可以組織競賽，猜中字最多的小組獲取勝利。對于這種方法而言，既可顯著提升學生的動手積極性，也有助于激發(fā)濃厚的學習興趣，而且還可以在小組內(nèi)積極架構協(xié)同合作的意識，增強團隊精神。

二、運用歸類策略，提升識寫效率

識字教學也可輔助“六書”構字特點，不管是識字效能還是識字數(shù)量，都能夠得到顯著提升。在部編版語文教材中，特別編排了兩個歸類識字單元，用于專門訓練學生的識字能力。

例如，在教學《小青蛙》一課時，其識字任務是：請、情、晴、清、睛。而寫字任務主要集中于青、情、清、請。這種特殊的編排方式可以幫助學生快速高效地掌握構字規(guī)律，能夠通過一個字的學習拓展到一類字，提高學生獨立識字的能力。在部編版低年級的語文教材中，選擇了具有創(chuàng)新式的教學設計，作為教師，有必要深入研讀教材，了解識字板塊的科學教學順序，這樣才有助于提升教學的針對性以及教學效能。當然，教師也需要關注學生的語文核心素養(yǎng)，不僅要鍛煉學生的語用能力，也要更有效地激發(fā)學生的語言思維意識。在衡量識字教學的過程中，不能只關注學生的識字量有多少，而應當關注學生是否符合學以致用這一規(guī)則，是否能夠在確保一定識字量的基礎上，將其運用于閱讀和寫作中。

三、進行分類學習，感受識寫樂趣

在小學階段，針對生字分類識寫主要包含兩大不同類別：其一為形聲字分類，其二為偏旁部首字分類。在教學第二類字的過程中，涉及了生字的偏旁部首，需要帶領學生進行追溯，要理解偏旁部首所代表的含義，幫助其準確把握形聲字。而學生在識寫的過程中，不僅要牢記部首的名稱，也要理解其含義，這樣才能夠為日后合體字的學習打下扎實的根基。

在部編版語文教材中不僅嚴格遵循新課標的教學理念，而且實現(xiàn)了拼音、識字以及閱讀的有機融合，改變了原有的相互獨立的狀態(tài)，使學生可以快速高效地學好語文，也能夠為其他學科的學習打下扎實的根基。在新版語文教材中識字和拼音教學實現(xiàn)了雙線并進，目的是相互促進，更是發(fā)展語言思維，促進語言表達，實現(xiàn)更豐富的語言積累，使學生可以在這一過程中體會到語文學習的快樂。

總之，在小學階段，漢字的識寫是學生習得知識以及掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)所在，不僅有利于促進學生語言表達以及交際能力的提升，還會對學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極顯著的影響。對于小學語文教師來說，既需要準確把握學生所處的不同階段，也要了解其階段特點，以此為基礎組織識字、寫字教學，不僅是為了嚴格遵循教材的學習任務以及規(guī)劃要求，而且也能夠落實以生為本的教學理念，通過科學的教學模式的創(chuàng)構，全面提升小學生獨立識字以及寫字的能力。