江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué) 張先艷

口語(yǔ)交際能力的高低，除了取決于學(xué)生自身人文素養(yǎng)、處世經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上也受到語(yǔ)文教學(xué)的熏陶。因?yàn)檎Z(yǔ)文課作為一門(mén)基礎(chǔ)文化課程，在幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也通過(guò)閱讀、思考、寫(xiě)作等方式培養(yǎng)著學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德觀念，在學(xué)生的人生道路上起著重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極思考，努力創(chuàng)新，力求更高效地將口語(yǔ)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)滲透到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

一、口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多初中生、高中生都表示在與人面對(duì)面交談時(shí)會(huì)感到不自在，會(huì)組織不好語(yǔ)言而使氣氛變得尷尬。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，就包括當(dāng)代學(xué)生口語(yǔ)交際能力的低下，也從側(cè)面反映出了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中并未對(duì)這一能力的培養(yǎng)加以重視。因此，為了避免學(xué)生未來(lái)遭遇這樣的困擾，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成口語(yǔ)交際習(xí)慣、提升口語(yǔ)交際能力。

另外，口語(yǔ)交際是對(duì)學(xué)生思維邏輯、語(yǔ)言技巧、反應(yīng)能力的一種綜合考驗(yàn)，通過(guò)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，也就能夠在一定程度上幫助學(xué)生獲得以上方面素質(zhì)的提高，以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育成效的要求。

二、口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于教師教育理念、學(xué)生吸收能力等方面的原因，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍舊存在著許多問(wèn)題。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有首先深入研究教育改革后對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的要求，導(dǎo)致切實(shí)可行的教學(xué)方案缺乏，應(yīng)用的多是一些單一化、枯燥的、淺顯的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂效率的低下。其次，相關(guān)教學(xué)結(jié)束后，缺少一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。雖然目前有的教師會(huì)將口語(yǔ)交際能力的相關(guān)知識(shí)添加到考試題目中，但是這一考核形式終究是文本化的，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

三、口語(yǔ)交際能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多學(xué)生變得更加“內(nèi)向”，他們往往習(xí)慣于利用寫(xiě)作的形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，在與人交往時(shí)，也更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)上的聊天工具來(lái)維持人際關(guān)系。針對(duì)以上口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析，筆者將結(jié)合個(gè)人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些可供參考的口語(yǔ)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供新的教學(xué)思路。

1.在日常教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，無(wú)非在于希望能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中能夠靈活應(yīng)用。因此，筆者認(rèn)為，最好的培養(yǎng)方法就是在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉。在日常的課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)增加與學(xué)生的互動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生高頻地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，以獲得更好的培養(yǎng)結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，教師就可以充分利用這一課文主旨的特點(diǎn)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)?！按蠹矣X(jué)得，什么比獵豹的速度更快呀？”“我們班跑得最快的同學(xué)是誰(shuí)呢？”……通過(guò)一系列簡(jiǎn)單、有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行語(yǔ)言上的互動(dòng)，從而在課堂上就幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，由于語(yǔ)文課文大多思想深刻、發(fā)人深省，因此，圍繞課文主題開(kāi)展的口語(yǔ)交流也更有利于學(xué)生思維方式的形成、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)以及邏輯思路的擴(kuò)展，在提升口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中起到極大的促進(jìn)作用。

2.在小組交流活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小組活動(dòng)是一種廣受使用的教學(xué)方法，因?yàn)樵诮逃母锢砟钕?，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)、綜合能力素質(zhì)都逐漸受到重視，在小組活動(dòng)中，學(xué)生恰恰能夠得到這些方面的鍛煉。在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師也可以采用小組活動(dòng)這一教學(xué)形式。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用課本上的資源，認(rèn)真圍繞“安慰”這一主題開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到需要“安慰”別人的情況，雖然小學(xué)生的生活都比較簡(jiǎn)單，但是情感敏感的他們也常常會(huì)遇到“傷心”的朋友，因此，幫助學(xué)生在這一方面培養(yǎng)起口語(yǔ)交際能力，是非常有必要的。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)的不同，他們安慰別人的方式也會(huì)不同，就像有的學(xué)生擅長(zhǎng)用笑話來(lái)逗人開(kāi)心，有的學(xué)生則擅長(zhǎng)說(shuō)勵(lì)志的話來(lái)鼓舞人心……因此，教師可以開(kāi)展小組交流活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組。學(xué)生能夠通過(guò)在小組中分享自己的安慰方法，或是安慰別人的經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。亦能夠通過(guò)傾聽(tīng)小組其他成員的分享，來(lái)開(kāi)闊自己的思路，豐富安慰方法，提升安慰技巧，在今后的口語(yǔ)交際應(yīng)用中獲得更好的效果。

口語(yǔ)交際能力作為一種人終生都需要的能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的方方面面。為了避免學(xué)生今后遇到口語(yǔ)交際能力低下所帶來(lái)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極開(kāi)展相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)，其中包括在日常教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)以滲透口語(yǔ)能力培養(yǎng)，適時(shí)開(kāi)展小組交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分享與聆聽(tīng)中提升口語(yǔ)交際能力等。