福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 章冰瑜

在評(píng)課中我們經(jīng)常會(huì)聽到“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課少了點(diǎn)語文味！”那什么是“語文味”呢？語文課要教什么？怎么教？這都值得我們細(xì)細(xì)思量。

吳忠豪教授認(rèn)為，語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、語文方法、語文技能和語文素養(yǎng)，即這些本體性教學(xué)內(nèi)容為主展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語文知識(shí)、方法、技能的學(xué)習(xí)過程中，這才是我們語文課應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。著名特級(jí)教師王菘舟老師也曾說過：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。那么在語文教學(xué)中，如何關(guān)注語文的本體性教學(xué)，上出“語文味“，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？接下來，我以《花鐘》第一課時(shí)為例談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。

一、關(guān)注本體，簡約設(shè)計(jì)

葉圣陶說過“教材無非是個(gè)例子”，我們要借文本之力，使學(xué)生得語文之力。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課上不應(yīng)該“教內(nèi)容”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文來學(xué)語文。我認(rèn)為在課堂上應(yīng)關(guān)注語文的本體性內(nèi)容，以簡約、流暢的思路設(shè)計(jì)教學(xué)。《花鐘》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的第一篇精讀課文，文章思路清晰，文質(zhì)兼美。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句概括一段話的段意和用不同的說法表達(dá)鮮花的開放。于是，我立足“教學(xué)目標(biāo)要簡約，教學(xué)方法要簡單、教學(xué)過程要簡潔”的宗旨，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際的識(shí)字和閱讀水平，從創(chuàng)設(shè)情境入手，創(chuàng)造性地使用教材，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)成為師生共同創(chuàng)造課程資源的過程。

教學(xué)中，我先從課題入手，讓學(xué)生提出疑問；再整體感知全文，借助微課，讓學(xué)生欣賞不同花的開放；接著學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句概括第一自然段的大意；然后通過對(duì)比、品讀句子“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取保形蜃髡叩膶懽鞣椒?，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)、生動(dòng)；最后仿寫遷移，仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫寫自己喜歡的花。

也許會(huì)有人認(rèn)為，我這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是過于簡單，但我認(rèn)為，簡單不是草率，不是省事，而是樸素、扎實(shí)、有效。這樣的教學(xué)不是單純停留在課文的理解，而是關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向標(biāo)、指南針、路線圖！以問題形式呈現(xiàn)探究課態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向，而教師則盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)生提出的疑問，也可以是老師設(shè)計(jì)的問題。

如《花鐘》這一課，揭示課題后，我讓學(xué)生提出疑問：“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣的？”然后再讓學(xué)生帶著問題初讀課文。由于是學(xué)生自己提出的問題，他們更樂于去解決，這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，主動(dòng)走進(jìn)文本去探索。教學(xué)第一自然段時(shí)，我確定出“文中寫了幾種花的開放，分別是怎樣寫的”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、品賞、討論、對(duì)比、練寫”等形式探索學(xué)習(xí)，在不同位次聚焦相同任務(wù)，幫助學(xué)生“在閱讀中理解，在理解中閱讀”，開啟心中的慧眼，體悟文理，感受文情，學(xué)到知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中提升。

三、關(guān)注語用，滲透寫法

單獨(dú)存在的語言文字只是個(gè)抽象符號(hào)，只有賦予人的情感和印象，在閱讀中理解，演化成具體形象和真實(shí)情感，才能成為有價(jià)值的語文。學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用能力的獲得需要在閱讀體驗(yàn)、表達(dá)訓(xùn)練中逐步內(nèi)化。

寫作不能“白手起家”，學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取營養(yǎng)，獲得創(chuàng)作的源泉，對(duì)于初涉習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生來說，不失為一種有效的方法。第一自然段中，作者大量運(yùn)用了擬人的手法，按時(shí)間順序?qū)懥瞬煌ǖ拈_放，這可是一個(gè)很好的習(xí)作范本。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文第一自然段，找出描寫花開放的句子；再讓學(xué)生仔細(xì)品讀“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，比較句子：（1）凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_花了。（2）凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。想想兩句話有什么異同？你認(rèn)為哪句寫得好，為什么？引導(dǎo)學(xué)生感受到作者是抓住牽牛花的形狀、顏色的特點(diǎn)，把牽牛花當(dāng)人來寫的，這種把物當(dāng)人來寫的句子叫擬人句。接著，讓學(xué)生再讀第一自然段，用“——”畫出文中的擬人句，并交流。之后，師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在時(shí)間上是如何表達(dá)的，體會(huì)有序表達(dá)的好處。最后，出示一組花的圖片，讓學(xué)生仿照文中的寫法，說說其他花的開放。

在以上的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律給予學(xué)生充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”，在一次次的研讀中習(xí)得寫作方法，并在新的語境中鞏固運(yùn)用，遷移提升。這樣的教學(xué)追求的不是“教過”，而是“教會(huì)”。

四、品讀語言，提升素養(yǎng)

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學(xué)生通過品讀語言文字去享受語言的魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，我將“讀”貫穿始終，朗讀、默讀、對(duì)比讀、合作讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀字、詞、句，從字里行間體味語言的無窮魅力，感受到朵朵鮮花，芬芳迷人，千姿百態(tài)，爭奇斗艷。品讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，這樣的品讀不是膚淺的，而是教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香，促使學(xué)生在品讀中“體會(huì)、評(píng)析、表達(dá)、應(yīng)用”，有利于學(xué)生增進(jìn)語文能力，提升文化素養(yǎng)。

語文課就應(yīng)該充分關(guān)注本體性教學(xué)內(nèi)容，充分利用好“課文”這個(gè)例子，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在反復(fù)品讀語言文字的過程中，內(nèi)化為自身的語文能力，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。