朱 帥，秋 鳴

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高校足球的現(xiàn)狀并不能令人滿意，存在大量不同的問題。其中最具代表性的便是實(shí)際授課的形式和身體素質(zhì)方面無法做到相匹配，使得學(xué)生自身需求無法得到滿足。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)不斷下降，同時(shí)也會(huì)失去學(xué)習(xí)自信。為此，可以依靠分層教學(xué)的方式，促使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)生自己的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

1 高校足球教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀

在高校體育教學(xué)體系之中，足球運(yùn)動(dòng)一直占據(jù)著非常重要的地位。不僅其受眾范圍非常廣，而且還可以通過運(yùn)動(dòng)的方式起到育人效果。一般而言，高校足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)主要是由理論和技術(shù)共同組成。這其中，理論教學(xué)主要是從理性的角度出發(fā)，對(duì)足球原本的內(nèi)涵、功能和技術(shù)結(jié)構(gòu)展開全面解析。而技術(shù)教學(xué)則更為注重對(duì)學(xué)生自身技能傳授以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面[1]。

目前而言，在進(jìn)行高校足球教學(xué)的時(shí)候，普遍教師過于重視技術(shù)層面的講解，而僅僅只是將理論知識(shí)當(dāng)作一類輔助形式。同時(shí)在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，采取的方式通常以“灌輸式”為主，也就是由教師自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作本身進(jìn)行全面講解，并安排學(xué)生們進(jìn)行模仿和練習(xí)，同時(shí)依靠相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生們展開考核。這種方法具有很強(qiáng)的局限性，尤其是對(duì)于一些足球水平相對(duì)較差的學(xué)生而言，沒有任何公平可言。學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力上升，甚至還會(huì)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了一定的恐懼情緒。

2 分層教學(xué)應(yīng)用的主要途徑

對(duì)于高校足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)來說，分層教學(xué)法有著非常好的應(yīng)用效果。在應(yīng)用之后，學(xué)生們的整體成績(jī)會(huì)有著大幅度提高，進(jìn)而改進(jìn)早期教學(xué)的整體質(zhì)量。一般來說，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，主要可以按照三個(gè)方面進(jìn)行劃分，下面分別展開詳細(xì)說明。

2.1 對(duì)學(xué)生的素質(zhì)予以劃分

在高校足球教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行身體測(cè)試，以此能夠有效了解學(xué)生自身的身體素質(zhì)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層。通常情況下，可以將其氛圍三層。第一層為高素質(zhì)的層次，其主要是指一些身體素質(zhì)能力相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)能夠有效理解足球比賽的技戰(zhàn)術(shù)，并具備一定的足球基礎(chǔ)和自我發(fā)展意識(shí)。第二層為中等素質(zhì)的層次，其主要是指身體能力以及個(gè)人技術(shù)水平相對(duì)較為一般，但是卻有著非常高的發(fā)展?jié)摿?，在?jīng)過教師一定的引導(dǎo)以及自己的努力之后，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三層為低素質(zhì)的層次，在這個(gè)層次中，學(xué)生自身的身體能力、理解水平以及接受能力都處在相對(duì)較差的層次，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)練習(xí)缺乏興趣，同時(shí)自信心不足。

在實(shí)際劃分的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意愿予以充分尊重，一定不能采取強(qiáng)制的手段，否則不僅無法發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，而且還會(huì)取得相反的效果。針對(duì)高素質(zhì)和低素質(zhì)的學(xué)生，教師需要做到一視同仁，切勿差別對(duì)待，促使學(xué)生們能夠感受到教師對(duì)自己的尊重，同時(shí)對(duì)自身能力予以認(rèn)可。只有在這一基礎(chǔ)上展開劃分，足球教學(xué)的合理性和實(shí)效性才會(huì)充分展現(xiàn)出來[2]。

2.2 對(duì)教學(xué)的層次予以劃分

在進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)不同層次的學(xué)生，理應(yīng)采用不同的教學(xué)方式?；谶@一情況，教師應(yīng)當(dāng)做好劃分工作。針對(duì)一些高素質(zhì)的學(xué)生，可以采取引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，以此可以將其內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)意識(shí)全部激發(fā)出來。對(duì)于中等素質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重心更多放在技術(shù)內(nèi)容的講解和示范，同時(shí)還需要盡可能將學(xué)生的個(gè)人潛力全部挖掘出來，促使其可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而對(duì)一些低素質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主要采取一些鼓勵(lì)的方式，促使其慢慢對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生自信，提高學(xué)習(xí)興趣。為此，教師便需要做好課程安排，做到統(tǒng)籌兼顧，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，提升自身水平，以防有任何顧此失彼的問題出現(xiàn)。同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生自身的實(shí)際需求，盡可能為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)其進(jìn)入到教學(xué)情境之中，提升對(duì)足球知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)而使得自身整體運(yùn)動(dòng)能力得到提升。

2.3 對(duì)考核的層次予以劃分

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，分層教學(xué)法最大的進(jìn)步便是分層考核。在早期教學(xué)過程中，教師通常會(huì)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生們進(jìn)行考核，由于學(xué)生們的足球水平差異化明顯，具有較強(qiáng)能力的學(xué)生永遠(yuǎn)是少數(shù)，從而使得絕大多數(shù)學(xué)生都無法取得令人滿意的成績(jī)。即便這些學(xué)生已經(jīng)十分努力，取得了明顯的進(jìn)步，其成績(jī)依然較為糟糕。長此以往，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)為自己沒有參與足球運(yùn)動(dòng)的天分，逐步喪失學(xué)習(xí)的積極性。而在應(yīng)分層考核的方式之后，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)所有學(xué)生自身的行為予以充分認(rèn)可和尊重。如此一來，水平相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，以此滿足自身內(nèi)心的實(shí)際需要。而對(duì)于水平相對(duì)較差的學(xué)生，其內(nèi)心希望參與足球運(yùn)動(dòng)基本愿望可以得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能起到鍛煉身體的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)分成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)體系，可以有效滿足不同水平學(xué)生的內(nèi)心需要，將評(píng)價(jià)體系本身的科學(xué)性、合理性以及綜合性價(jià)值全部展現(xiàn)出來。學(xué)生們逐漸對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，確保教學(xué)目標(biāo)可以得到實(shí)現(xiàn)[3]。

3 分層教學(xué)具體應(yīng)用的主要策略

盡管分層教學(xué)法本身有著非常好的應(yīng)用效果，然而在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，通常有著諸多阻礙。為此，應(yīng)當(dāng)采取一些有效的處理措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而確保分層教學(xué)法可以得到有效應(yīng)用。

3.1 轉(zhuǎn)變教師原有的理念

目前而言，普遍高校足球教師自身的觀念仍然過于傳統(tǒng)。如果教師未能及時(shí)改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展帶來一定程度的限制。為此，學(xué)?？梢詫?duì)高校足球教師展開培養(yǎng)，促使其能夠?qū)W習(xí)到最新的教學(xué)模式，并向其傳輸分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用意義。如此一來，教師們便會(huì)不斷完善自我，改進(jìn)原本教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際需求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。除此之外，對(duì)于教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣十分重要，確保教師自己能夠掌握足夠的足球基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的實(shí)踐技能，進(jìn)而在面對(duì)不同類型學(xué)生的時(shí)候，能夠?yàn)槠涮峁┎煌恼n程[4]。

3.2 注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)

對(duì)于高校學(xué)生來說，基于長期的發(fā)展，自身身體素質(zhì)方面已經(jīng)有了非常大的差異。因此教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將這方面問題考慮進(jìn)來，為不同的學(xué)生設(shè)置不同層級(jí)的目標(biāo)，并為其制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一情況，在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的時(shí)候，期末考試的成績(jī)便不再是唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)從過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。同時(shí)由于足球運(yùn)動(dòng)涉及的內(nèi)容非常廣，因此課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分層。

例如，對(duì)于身體素質(zhì)較差且足球技術(shù)水平不高的學(xué)生，可以安排其進(jìn)行帶球訓(xùn)練以及射門訓(xùn)練，一方面可以提高對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的興趣，另一方面還能起到鍛煉身體的效果。對(duì)于一些具備一定足球基礎(chǔ)的學(xué)生，可以安排其進(jìn)行一些配合訓(xùn)練，增進(jìn)彼此之間的默契程度，不斷強(qiáng)化自身的足球水平。而對(duì)于一些身體素質(zhì)強(qiáng)且擁有較強(qiáng)足球水平的學(xué)生，可以向其傳授一些足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，促使其懂得如何跑位，如何理解教練的意圖，同時(shí)還可以教導(dǎo)其一些難度相對(duì)較高的動(dòng)作，進(jìn)而不斷提升其自身的足球技能。如此一來，學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)積極性都將得到提高，自身整體水平也會(huì)隨之上升。進(jìn)而為后期的集體訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在早期足球訓(xùn)練的時(shí)候，普遍教師通常會(huì)采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，一些綜合水平相對(duì)較差的學(xué)生由于無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，逐步失去運(yùn)動(dòng)自信，從而使得自身的學(xué)習(xí)興趣逐漸消耗殆盡，如此便會(huì)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用帶來一定程度的阻礙。為此，教師理應(yīng)從興趣層面入手，促使學(xué)生們能夠充分感受到足球運(yùn)動(dòng)的樂趣所在，以此為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。盡管足球?qū)儆谠谌澜缍际诛L(fēng)靡的運(yùn)動(dòng)類型，受眾范圍非常廣，人氣極高。但是，這一運(yùn)動(dòng)在我國高校之間卻沒有得到有效普及，足球?qū)W習(xí)氛圍自然也無法有效提升。無論對(duì)于處在哪個(gè)水平階段你的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)予以更多的鼓勵(lì)和記錄，促使學(xué)生們能夠感受到他人的認(rèn)可，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

例如，對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)偏好的學(xué)生更多以激勵(lì)為主，促使其持續(xù)努力，不斷突破自我。如此會(huì)使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，不會(huì)出現(xiàn)自滿的情緒，在一些課余時(shí)間中自我加練，進(jìn)而提升自身的綜合水平。而對(duì)于一些身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生更多以鼓勵(lì)為主，以此不斷增強(qiáng)其自信心，促使其認(rèn)識(shí)到自己有參與足球運(yùn)動(dòng)的基本能力，并能夠和其他同學(xué)通常競(jìng)技。而對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)和激勵(lì)并行的方式，以此取得更為優(yōu)良的結(jié)果[6]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高校足球教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的角度出發(fā)進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生自身的差異化特點(diǎn)，改進(jìn)早期教學(xué)的模式，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到足球運(yùn)動(dòng)之中，不斷提升自身的綜合水平。