江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學 丁伍紅

統(tǒng)編版教材與蘇教版教材相比，最大的亮點便是文言文的出現(xiàn)。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，是古代勞動人民對世界的認識，蘊含著古代人的智慧。學習文言文，能激發(fā)學生熱愛祖國語言文字，豐富積累，提高審美情趣，傳承中國文化。小學階段選取的文言文短小精練、生動有趣而又不失豐富的人文內(nèi)涵，符合學生的年齡特點，有利于提升孩子的人文素養(yǎng)。

可是，文言文特定的語言形式，悠久的文化歷史，都給學生的學習帶來了很大的困難，學生們很難讀對、讀順、讀懂，因此，我們教師可從興趣的激發(fā)、方法的指導、知識的拓展等方面開展文言文教學。

一、激發(fā)興趣，讓學生不怕文言文

“興趣是最好的老師”，文言文的“之乎者也”晦澀難懂，學生初次接觸，如讀天書。教師不能逐字逐句分析、解釋，不能一味灌輸，這樣只能讓學生們更畏懼學習。因此，我們要以興趣引導，讓他們在心理上接納文言文，并產(chǎn)生學習的欲望，變被動學習為主動。在學習《司馬光》時，教師可以用大家熟悉的《司馬光砸缸》的故事導入，勾連起學生的已知和未知，架起學習文言文的橋梁。這樣，降低了學習難度，增強了學習興趣。有了故事的鋪墊，降低了學習難度，學生不由自主地將舊知和新授聯(lián)系起來，學生很快就進入了文言文學習的狀態(tài)。接著出示課文，讓學生比較這篇課文和以前課文的不同，兩相對照，一目了然，學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，教者適時概括出文言文的特點，契合學生的最近發(fā)展區(qū)，加深了他們對文言文的了解。

對文言文的興趣，還源自老師對學生的呵護。學生理解有偏差時，教師不能批評指責，而要正確引導，鼓勵為主，消除孩子的畏難情緒。

二、學法指導，讓學生會學文言文

1.朗讀多樣

“讀書百遍，其義自見”，讀是打開文言文學習大門的鑰匙。教師組織學生多樣化地朗讀，讓其充分接觸語言，反復咀嚼文字。在設計朗讀環(huán)節(jié)時，教師應注重循序漸進、螺旋上升、層層遞進，這樣，在不同任務的驅(qū)動下，學生的主觀能動性得以調(diào)動，學習積極性得以保持。

為了讓學生正確、流利地朗讀《司馬光》，教者設計這樣的朗讀環(huán)節(jié)：讀準詞語——讀通句子——讀出節(jié)奏。朗讀要求的設計符合學情，且層次分明，逐層遞進。首先，讓學生掃除閱讀障礙，力求做到朗讀正確；接著引導學生朗讀通順，力求朗讀流利；引導有節(jié)奏地朗讀，為理解文言文搭建平臺。教學是動態(tài)的生成，學生并不能自主地讀出節(jié)奏，教師根據(jù)學情，有的放矢地開展教學。如一些學生不能正確把握“光持石擊甕”的節(jié)奏，教者靈機一動，再次出示詞語：持石、擊甕，短語的呈現(xiàn)，意義的構建，使學生恍然大悟，便能正確停頓。

文言文教學時，教師的范讀很有必要，能為學生提供朗讀的范本，又能促進學生的文本理解。

2.巧妙理解

朗讀的目的是為了理解和內(nèi)化。教師要引導學生巧妙運用教材上的注釋，讓學生借助注釋理解文本。注釋是文本理解的拐杖，學生關注并充分利用這一資源，并遷移到以后的文言文閱讀。對于文字的理解，除了借助注釋，還可以引導學生借助插圖、嘗試組詞、查閱字典、動作演示，多樣化的學習方式，多元化的理解途徑，文言文的學習不再困難。

教學時，如果學生理解“甕”時，只憑借注釋，感知不夠清晰，此時，教者出示“甕”“缸”的圖片，對比鮮明，具體形象。

詞語理解充分后，教者讓學生對照注釋說說這個故事，這既能檢驗學生理解是否到位，又能鍛煉其語言表達能力。學生表達時，對于“持石”這個詞語的理解不到位，教者因勢利導，讓學生動作表演，比較“捧”“拿”的區(qū)別，感受人物的形象。

學生能大致說出意思，但故事的陳述過于單薄，教者應引導學生想象故事情節(jié)，將文言文內(nèi)容說豐滿，情節(jié)說生動。

3.感悟內(nèi)化

文言文的教學光停留在會讀，讀懂還遠遠不夠，還要引導學生體會感悟，進行內(nèi)化。為了讓其感悟司馬光的人物形象，教者設計了以下教學活動：讓學生按照心情變化貼動詞，一幅心理曲線圖便表現(xiàn)出其他孩子緊張、害怕的心理，而此時司馬光心情怎樣？學生靜心思考，便感悟出司馬光臨危不亂、機智從容的性格。這一環(huán)節(jié)，學生為主體，教師只是在學有困惑時點撥，引導適時、恰當，巧妙地突破難點。理解了文言文的意思，感受到人物形象，學生背誦文言文就水到渠成了。

三、拓展遷移，讓學生愛上文言文

好的課堂應有意猶未盡之效，我們要注重課內(nèi)向課外的延伸，要能以一篇文言文的學習帶動一組文言文的閱讀，拓寬學生的閱讀視野，豐厚其積淀，為了讓學生對司馬光的了解更豐滿，教者引入《宋史·司馬光傳》中的一個片段，學生朗讀，體會交流，既遷移運用了習得的方法，又對司馬光有了新的認識。

中年級的文言文教學重在激發(fā)學生對文言文學習的熱愛，培養(yǎng)學生學習文言文的良好習慣，為學生學習傳統(tǒng)文化打開一扇窗。