江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學 趙 帥

新課改下的小學語文教育內(nèi)容中不僅蘊含著較強的人文性、社會性以及自然性，同時在日常授課過程中必須要根植于現(xiàn)實生活，站在資源意識的角度去對學生的“識字”教學產(chǎn)生興趣激發(fā)，從而更加積極、主動地展開相關教學引導。特別是新課改下的小學語文教學中識字量已經(jīng)有明顯提升，每一名小學語文教師必須要將識字教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣，通過有效的課堂安排來引導廣大學生記得快、記得牢。在充分調(diào)動學生識字興趣的同時，實現(xiàn)既定的教學目標。

一、打造情景模式 激發(fā)學習興趣

低年級的小學生由于其發(fā)育尚不健全，所以很難對一些墨守成規(guī)的學習產(chǎn)生興趣，為此，在進行識字教學的過程中，首先要讓學生喜歡學習漢字、對主動識字產(chǎn)生一種迫切的愿望。在這個過程中，教師不妨結(jié)合學生的實際情況以及個體差異，將識字教學多媒體課件進行色彩明亮、角色生動的設置，將小學生們耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋?、動漫場景進行引入，同時配合一些具有生命力的語言來拉近生字與學生的距離，在喚醒學生識字情感的同時也能夠最大程度上激發(fā)學生識字的興趣。

二、用形象的手段讓學生輕松愉快地掌握生字

一方面，引入順口溜方式進行學習。例如在進行“青、請、清、請、睛”等相關生字學習的過程中，教師便可以通過這樣的一首順口溜來讓學生進行掌握：“青草青青、泉水清清；請你清晨起床，目不轉(zhuǎn)睛”。相信學生在進行這種順口溜的學習過程中，不僅能夠記住每個字的用法，同時也能夠從字義、字形上進行區(qū)分。在這種有趣的識字教學手段的引導下，每一名小學生都能夠在生動有趣中，不斷激發(fā)學生的學習積極性。

另一方面，在教學的過程中還應當結(jié)合生字的字形特點，通過謎語、猜字游戲等方式來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生大腦認知水平的同時來實現(xiàn)既定的教學目標。例如在進行“飄”字認知學習的過程中，教師便可以通過“西二小真輕巧，風兒一吹它就飄”這樣的謎語來讓學生猜一猜這個是什么字，同時結(jié)合反復朗讀和思考實現(xiàn)字形與字義的理解和掌握。再比如，進行“告”這個字的學習過程中，教師便可以通過播放動畫的方式，一頭牛被一只小青蛙咬住了尾巴，而這頭牛一生氣便找到了森林中的包包大人告狀，相信在這種愉快地識字氛圍作用下，每一名學生都能夠在短時間內(nèi)輕松而又愉快地掌握更多的生字，同時也能夠在這種象形學習的作用下，開動自己的腦筋尋找到更多適合自己的記憶手段。

三、通過生動的游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂

在蘇教版的一、二年級語文課本中經(jīng)常會遇到一些根據(jù)偏旁寫出漢字的練習題目，在面對這些問題的時候很多小學生往往都會由于生字量掌握不足而感到力不從心，甚至還有個別學生寫了一個就漲紅了臉、無從下手。在這種情況下，教師必須要通過一種游戲的方式來進行生字的認知學習，而“找朋友”游戲便是一種很適合的玩法：首先教師在講臺上設置兩個小筐，左側(cè)裝著部首、右側(cè)裝著它的“朋友”。通過小組成員上臺的方式來大聲演唱：“找啊找啊找朋友，拍和打就是好朋友”，如果其中一名學生找錯了，大家則是可以齊聲唱到：“錯、錯、錯，趕快再去重新找?！毕嘈旁谶@樣的教學手段下，每一名小學生都能夠被充分地調(diào)動起自身的積極性，在比一比、找一找中尋找到更多的“生字朋友”，同時也能夠在小組合作教學中感受到友誼和競爭精神的融合。

與此同時，教師還可以通過設計一些動作與認知相結(jié)合的方式，來鼓勵學生對一些學過的生字進行二次記憶和復習。例如，在進行“小火車”游戲開展的過程中，教師便可以通過故意寫錯一些生字的方式來讓孩子們在玩游戲的環(huán)節(jié)中選擇正確的“乘客”上車，對于一些“錯誤”的“生字乘客”，教師還可以通過安排乘務員給予“換裝”的方式來鼓勵學生進行改寫，相信在這種教學手段的引導下，孩子們也會很熱愛識字學習。

綜上所述，在進行識字教學的過程中教師必須要充分地結(jié)合學生的認知實際來尋找到更加適合他們的學習方式與學習途徑，將原本枯燥乏味的識字學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N靈活、生動的游戲、記憶方式，幫助學生在學習中感受到學習所創(chuàng)造的快樂，將生字學習的“苦學”變成“趣學”，在最大程度上給予廣大小學生一片自由天空，為每一名孩子的想象力都插上飛翔的翅膀，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時給予他們體驗成功的機會，在不斷挖掘、發(fā)展中感受中國文字的美好與博大。