江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 陸幸芳

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭Z文教學(xué)要切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生良好的個性和健全的人格的形成。理想的語文課堂教學(xué)要把握好教與學(xué)的度，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“學(xué)大于教”。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀體驗，尊重學(xué)生的個性體驗，大膽地讓學(xué)生與文本進行對話、交流，理解文本內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，獲得真實體驗，從而達到閱讀活動真正的目的。下面談?wù)劰P者對于個性化的閱讀教學(xué)的一點粗淺的做法。

一、鼓勵閱讀，個性表達

學(xué)生在課文閱讀中常常會表現(xiàn)出思維的定勢，好“人云亦云”，受到首先發(fā)言者的思維影響，不敢發(fā)表或提不出個人的獨特見解。毋庸置疑，這是非常不利于個性化閱讀教學(xué)的開展。所以，老師在閱讀教學(xué)過程中，要善于從不同的角度點撥啟發(fā)學(xué)生的思維，多多鼓勵學(xué)生大膽表達個性化的見解。如在教學(xué)蘇教版語文第七冊《李時珍夜宿古寺》一文中第4 自然段時，我讓學(xué)生讀后說說：這是一座怎樣的古寺？學(xué)生不難體會到這是一座破敗的古寺。我又啟發(fā)學(xué)生去與文本對話，從哪里可以讓你體會到古寺的破敗，找出重點詞、短語好好琢磨。學(xué)生們理解體會的側(cè)重點都是不同的，有的學(xué)生抓住了“到處是灰塵”，有的抓住了“斷垣殘壁”，有的抓住了“長滿了青苔”，還有的抓住了“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”。由于學(xué)生與文本對話時所關(guān)注的側(cè)重點各不相同，故體會感悟都帶有個性化傾向，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生們在與小伙伴的對話交流互動中感受到了閱讀和思考的樂趣。

二、激發(fā)思維，自主質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界。老師是學(xué)生的閱讀引領(lǐng)者，因此要想方設(shè)法讓學(xué)生在讀中思，在思中讀，發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑。如果一個學(xué)生在讀中腦海中生成的疑點越多，越有利于他深悟文中內(nèi)涵。誠然，在閱讀教學(xué)中，不能奢求孩子們都能提出有一定價值的問題來。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)用賞識的眼光區(qū)別看待，準(zhǔn)許各個層次的學(xué)生個性化的問題質(zhì)疑，并進行耐心的解疑，這樣讓優(yōu)等生“吃飽”，讓中等生“消化”，讓后進生“解渴”。在學(xué)生提出疑問的過程中，老師予以引導(dǎo)孩子們自主提問，自主答疑，加強訓(xùn)練，學(xué)生們就能循序漸進，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，有效地提高閱讀能力。

三、組織討論，思維“碰撞”

在閱讀教學(xué)中，充分挖掘文本中的討論點，組織學(xué)生開展討論，能活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地思維。課堂小討論、小辯論，是一種非常有效的方法。如，在教學(xué)《九色鹿》一文時，其中第5 自然段中寫道：“調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”這段文字中沒有對調(diào)達的起誓的話和道謝的話，于是就抓住這兩個空白點，組織學(xué)生進行討論，調(diào)達怎么發(fā)誓的？又說了什么感謝的話？有的說調(diào)達發(fā)毒誓：“九色鹿，你救了我，我一定不會說出你的住處，如果我說出來就遭天打雷劈，五馬分尸?！庇械恼f調(diào)達發(fā)誓：“九色鹿，如果我說出你的住處，我會遭報應(yīng)的，不得好死?！庇械恼f調(diào)達這樣感謝：“九色鹿謝謝你的救命之恩，你的恩情我終生難忘?！庇械恼f：“九色鹿，非常感謝你！你的救命之恩我一定會涌泉相報。”在熱烈的討論中學(xué)生對文本加深了理解，對調(diào)達這個人物特點加深認(rèn)識。同時也為下文進一步感悟調(diào)達的見利忘義、背信棄義作了鋪墊。通過學(xué)生們的補白討論、交流互動，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用。

四、拓展思維，延時評價

一個不是唯一答案的問題假如早早地作出終結(jié)性的評價，必定扼殺了孩子們創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的火花。運用延時評價就讓更多的學(xué)生們擴散思維，找到創(chuàng)新的答案。使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：在教學(xué)蘇教版第七冊《開天辟地》一文第七自然段時，老師拋出了這樣一個問題：盤古身上還有哪些東西化生出了世間的什么物？仿照書上的句式“___變成了_____的______”說一說，這個問題的答案有很多，學(xué)生可能會說：“汗毛變成了碧綠的小草?！庇械目赡軙f：“牙齒變成了堅硬的石頭。”如果一兩個學(xué)生說出了答案，老師就作出終結(jié)性評價收手了，學(xué)生剛被點燃的思維火花就此隕落熄滅。應(yīng)該不斷地點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，迸出一個個創(chuàng)新的答案。

五、強化反思 把握調(diào)控

教師要強化學(xué)生，在閱讀中自我反思、調(diào)控，不斷修正自己的錯誤，改進學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)蘇教版第六冊《三袋麥子》一文時，在分析理解完全文后，老師讓學(xué)生討論：小豬、小牛、小猴的做法你贊成誰的？有個學(xué)生說：“我贊成小豬的做法。因為小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的它愛吃的食品，讓它一飽口福?！边@個答案顯然是有偏差的，老師不能給予肯定或否定。于是老師進行適時的點撥引導(dǎo)：“小豬雖然能吃到愛吃的食品，可是不久就吃了個精光。一年以后，當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個小伙伴時，小豬還有麥子嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“沒有了?！崩蠋燀槃菀龑?dǎo)：“小豬只能回味吃的食品，舔了舔嘴巴，再也吃不到了。它只圖眼前，而不顧日后。你還贊成它嗎？”學(xué)生豁然開朗，充分認(rèn)識到我們不能贊成小豬的做法，而要學(xué)習(xí)小牛的勤勞節(jié)儉，小猴的聰明能干，同時也明白了“只有播種，才會有收獲”的道理。經(jīng)過引導(dǎo)點撥，反思調(diào)控，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟更加清晰，更加深刻。

個性化閱讀教學(xué)讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展和完善，這是人本主義的要求，也是現(xiàn)代社會對人的關(guān)愛。在閱讀教學(xué)中，要充分關(guān)注還學(xué)生以自我感悟的機會，高度重視學(xué)生個性化解讀文本，讓他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，充分體驗，從而培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。