江蘇省句容市特殊教育學校 方應(yīng)霞

教育學家陶行知說過:“生活即教育”“社會即學?！?。智障學生作為學生中的一個特殊群體,他們接受知識相對較慢,生活自理能力較差,而生活語文教學正是幫助他們搭建與社會接觸的紐帶。教育部在《培智學校義務(wù)教育課程標準》（2016年版）中明確指出生活語文應(yīng)著眼于學生的實際生活需求，以生活為核心對課程內(nèi)容進行組織，倡導感知、體驗、參與的學習方式，由此我們在目標制訂、教學過程、教學資源的開發(fā)利用等方面突出以生為本的理念，關(guān)注學生的個體差異，從學生的實際出發(fā)“以學定教”，讓每個學生都能學到知識，都有所進步。讓語文的外延與生活的外延相等，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。以生活語文《水果品嘗會》一課的教學設(shè)計、實施教學為例。

一、學情分析是前提

在教學活動中，學生是學習的主體?！墩n標》中指出：生活語文教育要從學生學習語言文字的特點和學習需求出發(fā)，從語言與溝通、認知、情緒與行為這三個與生活語文緊密相關(guān)的方面探尋學生學習的突破口，對學生的發(fā)展現(xiàn)狀、學生學習能力、優(yōu)劣勢及特殊需求進行評估，努力將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。我在教學之初，針對學生的“聽、說、讀、寫”能力進行評估分析，并對學生已取得的經(jīng)驗進行檢測，從而確立好每位學生的教學關(guān)注點在何處。如教學《水果品嘗會》一課時，由于班級中孩子家庭環(huán)境的差異，有些水果是孩子們沒有見過和嘗過的，沒有體驗的內(nèi)容是沒有辦法取得學生的共鳴的。

二、制訂目標是中心

課堂教學設(shè)計是課堂教學實施前的必備工作，其中教學目標的制訂是關(guān)鍵，是課堂教學設(shè)計的首要任務(wù)。它關(guān)系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學結(jié)果的評價，也關(guān)系到課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。制訂教學目標的主要依據(jù)是：解讀課標、研讀教材、了解學生。《課標》中培智生活語文設(shè)傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習作、綜合性學習五個學習領(lǐng)域，按低、中、高三個學段，共142 條目標（其中含47 條選擇性目標）。

以《水果品嘗會》一課教學目標的制訂為例，結(jié)合學生學情及生活經(jīng)驗，依據(jù)《課標》中年級學段目標與內(nèi)容，“傾聽與說話”領(lǐng)域中的“能聽懂他人的問詢，并做出適當?shù)姆磻?yīng)”、“閱讀”領(lǐng)域中的“能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意”等，制訂了共性目標（認識并了解常見水果主要外觀特點，感受水果的味道，懂得分享）和差異目標（A 組能獨立讀詞語和句子、B 組能在提示下讀詞語和句子、C 組則是讀圖）。教學目標是期待學生達成學習效果的預設(shè)，有了這個預設(shè)，在后面的資源設(shè)計、評價方案的制訂以及教學過程的設(shè)計中，就可以有條不紊地進行教學策略的選擇、教學資源的收集使用等。

三、選擇內(nèi)容是準備

生活語文是培智學校學生學習應(yīng)用語言文字的重要載體，是基于教學對象的特殊性提出的課程理念，是著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織學習內(nèi)容。我校的學生以農(nóng)村生源為主，選擇以滿足班級學生發(fā)展需求為宗旨的課程為主?，F(xiàn)一、二年級使用部編教材，其余年級使用地方教材，班級學生的發(fā)展需求不能得到滿足?！墩n標》中指出要構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的課程，在國家、地方和校本三級課程實施的大方向下，我們構(gòu)建趨于兒童生長方向的生活語文班本教材，這些內(nèi)容生成于學生的需要與對使用教材的補充，旨在進一步提升班級學生的語文素養(yǎng)。通過對現(xiàn)行使用教材增加與刪減、優(yōu)化文本教材等方法，依《課標》的要求創(chuàng)編教材，基于本班學生年齡及心理特征、學習能力和學習需要，形成屬于教師和學生自己的“生活語文教材”。例如：教學《水果品嘗會》一課時，同時組織了“參觀水果店”“美味的水果”“我去買水果”“我為爸爸媽媽做水果拼盤”等系列活動，完善“水果系列”的班級教材。

四、教學模式是關(guān)鍵

《課標》中指出在教學中要對學生的個體差異給予關(guān)注，設(shè)計情境化、個性化的語言學習活動，提升學生主動參與性、體驗的豐富性、發(fā)展的能動性。實際教學過程中，可以嘗試改變原課堂教學形式，豐富生活語文課程內(nèi)容，在集體授課的基礎(chǔ)上進行個別化教學，分層分人制訂不同的教學目標，努力讓每個孩子在學習中有所收獲。如綜合主題課模式，依據(jù)學生年齡特點和實際水平選擇教學內(nèi)容，按層次、有梯度，構(gòu)建合理、易掌握的主題單元進行教學，并且兼顧學科間與社會生活之間的聯(lián)系，從實際生活、熟悉的生活場景入手，以直接的生活經(jīng)驗為素材，提升學科間的互動性，完善生活教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。如文中水果主題單元教學，增加教學的趣味性，同時也降低教學難度，有效防止知識與生活的脫節(jié)。

生活處處有語文，語文處處寫生活，在日常的學習中，我們將語文課堂延伸到生活之中，將學生的日常生活中的體驗用語文的“聽說讀寫”等形式反映出來，對學生生活能力給予有效指導的同時，及時關(guān)注學生的生活感受，促進學生在生活中感知語言、豐富體驗、有效參與，提升學生的語文能力，為促進學生融入社會生活提供有效的支持策略。