浙江省麗水市青田縣章旦中學(xué)教育集團(tuán) 阮蘇毅

課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作提出的階段目標(biāo)是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；愿意與他人分享習(xí)作的快樂……”由此看，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)就是習(xí)作的關(guān)鍵。

然而，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”這個(gè)問題一直困擾著小學(xué)語文老師?？v觀小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，如何與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神符合，令人十分擔(dān)憂，諸如學(xué)生習(xí)作中的“四無”現(xiàn)象：學(xué)生習(xí)作無題材、無方法，學(xué)生心理便無自信、無興趣。究其原因，主要是學(xué)生沒有一個(gè)能同時(shí)提供題材和方法的仿照“平臺”，使得題材和方法不能兼顧，習(xí)作時(shí)多半是無病呻吟。

一、閱讀課文是習(xí)作起點(diǎn)

所謂“隨堂仿寫”，就是指與語文課堂同步，抓住學(xué)生每天閱讀課文的良好契機(jī)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用充滿欣賞的眼光去閱讀課文，分析、品味其中妙處，以此聯(lián)想自己腦海中所貯備的習(xí)作材料，進(jìn)而模仿閱讀課文，進(jìn)行再次創(chuàng)作。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材。所以作為小學(xué)語文老師，我們要善于運(yùn)用我們的課文，在文本解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中的語言運(yùn)用的點(diǎn)，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并努力地學(xué)會(huì)應(yīng)用。

從“隨堂仿寫”教學(xué)實(shí)踐中我得知：閱讀課文就是學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子……”即我們的語文教材是學(xué)生習(xí)作的好典范，模仿閱讀課文就是學(xué)生習(xí)作的良好開端。如三年級學(xué)生學(xué)了《荷花》，學(xué)生就會(huì)寫我們漫山遍野常見的《杜鵑花》《迎春花》和《桃花》；學(xué)了《燕子》和《翠鳥》，他們情不自禁地寫出《小狗》《小雞》和《小麻雀》一類來源于生活的寫實(shí)文章等科幻文章。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，即我們要?jiǎng)?chuàng)作出詩作，必須要從模仿開始。所以學(xué)生要寫出習(xí)作，首先要進(jìn)行模仿，而閱讀課文恰恰就是學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作的有效起點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣是習(xí)作關(guān)鍵

當(dāng)然，光有閱讀課文還不行，光有模仿的好先例也不行，我們還要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。正如美國心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！彼晕覀円ぐl(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。正如陶行知先生演講時(shí)硬要公雞吃米的道理是一樣的，那只手就猶如教師在指導(dǎo)寫作時(shí)硬生生給學(xué)生的寫作方法，你“按”得越緊，學(xué)生便越不能“吃”，你所教給他們的任何一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于習(xí)作的知識。關(guān)鍵就是，“隨堂仿寫”就是要把學(xué)生的注意力分散到一篇篇他們感興趣的閱讀課文中。

在教學(xué)五年級上冊第六單元的一組課文時(shí)，作為教師，我們心中十分明了這一單元的習(xí)作目標(biāo)是：根據(jù)習(xí)作要求，寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。難點(diǎn)一是讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，二是讓學(xué)生站在父母愛孩子的親身體會(huì)寫出真情實(shí)感就更難，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子對父母的一言一行并不是很理解。為此，我就把這個(gè)目標(biāo)分層地融入各篇閱讀課文中去。如學(xué)本單元的第一篇課文《地震中的父與子》中，我有針對性地設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來激起學(xué)生對父愛這個(gè)習(xí)作主題的興趣，先問：“你對這位父親有什么看法？”再問：“如果你有這樣的父親，你會(huì)有什么話想對父親說？”學(xué)生對這兩個(gè)話題十分感興趣，于是就設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情感遷移環(huán)節(jié)：寫寫讀后感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在無意間都回憶了發(fā)生在自己身上的故事，表達(dá)了自己內(nèi)心的真情實(shí)感。有一位學(xué)生這樣寫道：“曾經(jīng)有一次，我不小心打破了爸爸喜歡的古董花瓶，自己的手也被碎片刮出了深深的一道口子，鮮血不斷地往外冒，我撒嬌似的坐在地上大哭，爸爸趕緊跑過來。我心想：爸爸肯定會(huì)心疼我，安慰我的。結(jié)果爸爸卻重重地給了我一巴掌，當(dāng)時(shí)我的心里只有仇恨，我覺得自己還不如一個(gè)花瓶……現(xiàn)在我長大了，回頭想想：當(dāng)時(shí)爸爸心疼的肯定不是花瓶，而是我，所以才會(huì)打了我，因?yàn)樘煜碌陌职质且粯拥?，就像地震中的那位父親一樣愛自己的孩子……”

三、重創(chuàng)訓(xùn)練使習(xí)作提高

在學(xué)生的習(xí)作有了題材和興趣的同時(shí)，如果還能有習(xí)作方法的指導(dǎo)和習(xí)作信心的支持，那么“隨堂仿寫”就是有效的。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。所以作為教師的我們要善于運(yùn)用每一堂語文課，利用好每一篇語文文本，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生習(xí)作中所必須要具備的題材和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠舉一反三的能力，為學(xué)生習(xí)作提供一個(gè)及時(shí)而又富有靈性的時(shí)機(jī)。

首先，要幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心。在上述這一單元中，學(xué)生在仿寫本上寫的這些形式自由的一段話或一篇文章，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分別選出好文章、好段落、好句子，甚至是好詞語，只要學(xué)生寫的，都要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，給予激勵(lì)和鼓舞，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心。

其次，重創(chuàng)訓(xùn)練提高習(xí)作水平。我們的學(xué)生通常情況下是不知道怎樣把我們看到的、聽到的、想到的用通順連貫的語句表達(dá)出來，這就需要進(jìn)行重創(chuàng)訓(xùn)練。所以對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀并集思廣益抓住語言訓(xùn)練的點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

通過恰當(dāng)?shù)碾S堂仿寫重創(chuàng)訓(xùn)練，那一篇篇生動(dòng)而又各有千秋的課文，引出學(xué)生存貯在腦海中類似的生活素材的快速回憶，并能迅速地指引學(xué)生在課文表達(dá)方式運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)新的習(xí)作，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平就無形地提高了。

實(shí)踐告訴我，“隨堂仿寫”已經(jīng)悄悄地受到學(xué)生的喜愛，從他們對仿寫本的美稱——《隨堂創(chuàng)作本》中就能感受到，從他們在仿寫本上自主寫的一篇篇文章中更能深深地體會(huì)到。