福建省南安市國專中心小學 劉銀霞

小學生學習、心理成長等狀況都和建設的班級文化有著某種聯(lián)系。同時，小學生的認知能力不高，極易受到外界環(huán)境影響，不利于其身心健康發(fā)展。因此，班主任要靈活把握班級文化建設與學生心理成長這兩者之間的關系，在聯(lián)系實際過程中完善班級文化建設，在發(fā)揮班級文化效能中正確引領班級各層次學生，使其在學習知識中擁有健康的心理、高尚的人格，在心理健康成長中實現(xiàn)個性化以及可持續(xù)發(fā)展。

一、小學班級文化建設和學生心理成長

小學班級文化建設符合當下素質教育實施中提出的具體要求，學生全面發(fā)展是其強調的關鍵點，而在身心健康發(fā)展基礎上促進學生心理成長，班級文化建設又是一個關鍵性策略。在此過程中，陶冶各層次學生的高尚情操是新時期我國小學教育教學中的重要目的之一，班級文化建設可以陶冶小學生的情操，不斷汲取精神糧食，同時又能開闊眼界，形成正確的人生觀以及價值觀，形成良好的人格。另外，班級文化建設是良好班風形成的必要基礎，而班風又是班級學生思想觀念、行為表現(xiàn)、價值取向的總體表現(xiàn)，良好的班級文化建設能夠正確引領以及激勵班級各個層次的學生，糾正錯誤觀念、規(guī)范不良行為，而且能夠有效緩解學生的心理壓力，使學生在學習文化知識的同時擁有積極、健康的心理，在促進其心理健康成長中增強心理素質，形成多方面優(yōu)秀品質。

二、通過優(yōu)化小學班級文化建設促進學生心理成長的措施

1.了解與關注班級學生心理，共同布置班級心理成長的小天地

班主任在建設班級文化過程中要深刻了解與關注班級每位學生的心理，結合其動態(tài)變化（特別是呈現(xiàn)的問題），完善班級文化建設，引領、指導班級學生共同布置班級心理成長的小天地，在展現(xiàn)班級文化特色的同時，讓各層次學生在互幫互助、相互學習中都能健康成長。

班主任可以利用趣味心理測試、問卷調查、面對面交流等形式，全面、深入地了解班級每位學生的心理健康以及成長情況，深刻把握呈現(xiàn)的各類心理問題以及原因所在，隨時關注不同學習階段每位學生的心理動態(tài)變化。結合小學生的興趣愛好、個性特征、認知層次、心理成長情況等，從不同層面入手，引導班級各個層次學生走進班級文化建設中，共同布置班級心理成長的小天地，合理設置多個板塊，比如：心理趣味競猜、心理趣味測試、心理健康小閱讀、心理成長激勵等。在協(xié)調統(tǒng)一的過程中營造良好的班級心理健康教育氛圍，也可以讓各層次學生在布置、走進班級心理成長的小天地中深刻意識到擁有健康心理的重要性。在此基礎上，班主任可以讓班級各小組的組長帶領小組成員每周更新班級心理成長小天地的各個板塊，不斷完善班級文化的同時見證班級每位學生的心理成長歷程，在無形中不斷影響、感染班級各層次學生，使其在課余時間走進班級心理成長的小天地中，能夠開闊眼界，同時對自身心理健康狀況有客觀的評價，正視呈現(xiàn)的心理健康問題，在自我疏導、調節(jié)過程中擁有健康的心理，促進心理更好地成長。

2.巧用現(xiàn)代互動平臺，實現(xiàn)線上基于心理成長的班級文化建設

在信息化時代背景下，微信、QQ、微博等現(xiàn)代化互動平臺不斷出現(xiàn)在各階段教育教學中，深受各階段師生喜歡。班主任可以在優(yōu)化傳統(tǒng)班級文化建設手段中巧用現(xiàn)代互動平臺，實現(xiàn)線上基于心理成長的班級文化建設，在線上、線下兩者深度聯(lián)系中提高班級文化建設成效，更好地促進班級學生的心理健康成長。在此過程中，班主任可以構建班級QQ 群、微信群等，以班級學生心理成長為主題，實現(xiàn)線上班級文化建設，打破傳統(tǒng)時空限制的同時隨時隨地和班級各個層次學生進行良好互動、交流，在扮演組織者、引導者、協(xié)調者等角色過程中呈現(xiàn)班級學生的主體地位。比如，讓學生主動分享學習與心理層面的壓力、自我的心理成長歷程、對自我心理問題的剖析與解決，教師要在歸納、總結的基礎上對學生進行深層次引導，讓學生以心理成長為主題，從班級文化入手，提出一些可行的班級文化建設方案、意見、建議等，在比較、分析中共同致力于班級文化建設的實踐，促使每位學生在多樣化線上互動、交流中強化心理健康意識，在引領、指導、實踐中擁有健康的心理，促進心理健康成長。

3.以心理成長為主題，開展豐富多彩的班級文化建設活動

在日常教育教學過程中，班主任要在把握班級文化建設、學生心理成長兩者關系的基礎上提高對學生心理健康成長的重視程度，將其巧妙滲透到班級文化建設中，作為班級文化的一部分，通過線上以及線下的班級文化建設，實時反饋班級每位學生在學習以及成長中呈現(xiàn)的心理問題，以心理成長為主題，定期開展豐富的班級文化建設活動。同時，班主任要設置多樣化的實踐任務，比如，布置班級環(huán)境、制作小海報、錄制微視頻、小品或者話劇表演，確保班級每位學生都能參與其中，在層次化實踐過程中鍛煉自身能力，同時獲取心理知識以及情感體驗，讓學生在多樣化實踐中規(guī)范自身行為，塑造健全的人格以及養(yǎng)成良好的品質，增強歸屬感、集體感，實時構建和諧師生關系的同時打造和諧班級。

總而言之，教師要深入反思、總結班級文化建設以及學生的心理成長實際情況，客觀剖析小學生特征，同時持續(xù)改進班級文化建設，營造“和諧、寬松”的班級文化氛圍，增強各層次學生的班級歸屬感，同時提升班級凝聚力，使其快樂學習，心理也能得到良好發(fā)展，在心理健康成長中夯實學科理論基礎，發(fā)展綜合素質，促使生本教育之花在小學班級文化建設中完美綻放。