江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 王 琪

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是現(xiàn)階段的中國教育夢，是新時期我國進行教育變革和創(chuàng)新的新選擇，同時也是教育發(fā)展的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中所涉及的教育資源對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了很大的幫助，它不僅能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)生高效率地掌握語文知識，還能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，作為一名小學(xué)語文教師，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取哪些語文學(xué)習(xí)資源呢？

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)”，獲取作者信息

“作者”一般是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的創(chuàng)作者。那么在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課本中，所涉及的知識內(nèi)容也不是憑空產(chǎn)生的，它們都有著自己背后的創(chuàng)作者，讓學(xué)生通過對相關(guān)文本作者的了解，能夠使他們走進作者，從而更加深入地理解課文知識。因此，教師可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生查閱文獻資料，從而更加快速地獲取作者信息，同時將課文與作者聯(lián)系起來，進而更好地掌握知識內(nèi)容。

教師在對《師恩難忘》這一課展開教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行查詢并搜集這篇文章作者劉紹棠的相關(guān)信息，并在課上與同學(xué)們進行分享，如：“劉紹棠，是我國當(dāng)代著名作家，13 歲開始就發(fā)表作品，20 歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽為中國文壇的神童作家”。在此過程中，讓學(xué)生通過了解作者的相關(guān)信息，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生對本文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的語文知識內(nèi)容。

由此可見，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進行作者信息的檢索，使學(xué)生更加快速地了解到作者的相關(guān)信息，從而將課文內(nèi)容與作者的生平相結(jié)合，更好、更多地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)”，獲取視頻資源

伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，同時為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，教師在開展教學(xué)活動時，對互聯(lián)網(wǎng)的運用也是越來越多。當(dāng)然，無論是在小學(xué)語文的教學(xué)中，還是在課下學(xué)生的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)階段，互聯(lián)網(wǎng)的運用都對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起著十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，更加有效地運用互聯(lián)網(wǎng)，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中獲取相關(guān)的視頻資源，從而達到較好的教學(xué)效果。

例如，教師在進行《三顧茅廬》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前對本節(jié)課進行預(yù)習(xí)，給學(xué)生講述我國歷史上曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個風(fēng)云際會、群雄逐鹿的時代。正是這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，同時教師讓學(xué)生在課下進行搜索相關(guān)的視頻，了解《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事，從而讓學(xué)生通過相關(guān)的視頻，進一步學(xué)習(xí)課文的相關(guān)知識內(nèi)容。

在上述案例中，我們可以看出，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時，可以在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)的視頻，從而逐漸提升教學(xué)效果。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)”，獲取語文試題

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)越來越普及到我們的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育不再是傳統(tǒng)的閉合狀態(tài)，而是彰顯出動態(tài)的開放特點。多樣化的學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)支持平臺，沖破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中固化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境閱覽豐富的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己原本掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，在課下從網(wǎng)絡(luò)中，搜索出適合自己復(fù)習(xí)的語文試題，并加以練習(xí)，從而進一步提升學(xué)生語文知識的運用能力。

例如，在《陶校長的演講》這一課的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生再讀關(guān)聯(lián)詞“因為……有了……才有了……，否則……將……”體會其作用并進行造句，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的程度，在課下從網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)關(guān)聯(lián)詞造句的相關(guān)語文試題，并對其加以練習(xí)。通過學(xué)生在課下的不斷練習(xí)，進而不斷增強學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞造句的能力，從而強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

通過上述案例，我們不難看出教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并從網(wǎng)絡(luò)中搜尋適合自己的語文練習(xí)，從而提升學(xué)生對語文知識的掌握程度。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新提供了很多有利的條件，同時對獲取相關(guān)的語文學(xué)習(xí)資源提供了很大的幫助。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對互聯(lián)網(wǎng)加以有效的運用，并引導(dǎo)學(xué)生從中進一步獲取文本作者的生平經(jīng)歷、教學(xué)視頻、語文視頻等相關(guān)知識信息，從而提升學(xué)生對語文知識的掌握能力。