江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗小學(xué) 林苑青

小學(xué)生身心尚處于發(fā)育階段，因此他們對于抽象事物的理解能力較為缺乏。在小學(xué)語文教育中情境教學(xué)方式則可以很好地緩解這一困難。情境教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生深入文章意境，以直截了當(dāng)?shù)母泄袤w驗代替了抽象生僻的文字描繪，從而使他們能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思想感情，同時也避免了學(xué)生對陌生晦澀的文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。本文將從實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對情境教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法進(jìn)行深入探討。

一、結(jié)合課本，創(chuàng)造情境

愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣是提升他們課堂注意力的重要方法，因此，教師在講解教材時應(yīng)當(dāng)在不偏離中心思想的基礎(chǔ)上為文章創(chuàng)造一個充滿趣味的情境，可以是美麗的畫卷、動聽的音樂、炫目的風(fēng)景。

例如《春夏秋冬》中描繪“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”的場景，用生動的語言勾勒出一幅萬物更迭、周而復(fù)始的美麗畫卷，讓學(xué)生在閉目間仿佛置身其中，不由自主地展開暢想，在老師的引導(dǎo)下一步步地進(jìn)入思考，四季的變化、文字的書寫，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的好奇與探索的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

二、深入情境，情感共鳴

小學(xué)語文課本文章詩詞的選擇是充分考慮到小學(xué)生情感接收能力的，作者所述、所寫都是對某種自身主觀感情的描繪，或是難以自說的愉悅，或是黯然頷首的思鄉(xiāng)，又或是憐物喻人的潸然淚下。在教學(xué)過程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入情境，站在作者的角度解讀文章字里行間流露出的喜怒哀樂之情，通過情感共鳴更加真切地體會到語言之美，漢字之博大精深。

例如在《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的絕美詩句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩人所處的情境，看到圓月高照本是闔家歡樂的團(tuán)圓場景，卻奈何游子身處他鄉(xiāng)，只能寄思鄉(xiāng)之情于皓月罷了。通過深入詩詞情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解詩句所表達(dá)的意境。

三、感性體會，理性分析

情境帶入的方式，縱然可以激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們在充滿樂趣的課堂中接收知識，但在面對考試時感性的體會依然需要理性的分析技巧來得出正確的解題答案。因此，將情境教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合是極為必要的教學(xué)方式。

例如楊萬里的《小池》中描繪景色的語句“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔”，泉水從泉眼中細(xì)細(xì)地流淌出來，仿佛是泉眼愛惜它不愿讓它流走。作者以擬人的手法，將一汪溪流描繪得生動而活潑，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，情境的帶入也讓他們能夠更加深切地體會到詩詞與意境之美，但由老師引導(dǎo)而產(chǎn)生的感性體會是直接而模糊的，具體到對詩句文字的鑒賞卻存在了許多困難，因此，老師應(yīng)當(dāng)在這個時候借助于學(xué)生的好奇心趁熱打鐵，將詩句精細(xì)拆分，對每一個字、每一組詞都進(jìn)行細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生從根本上學(xué)會認(rèn)字、理解字。

四、主動進(jìn)入情境，激發(fā)求知樂趣

老師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生用好的技巧學(xué)會知識，更是教會學(xué)生如何建立自己的學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效率，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此在引導(dǎo)學(xué)生被動進(jìn)入情境理解文章的同時，老師要培養(yǎng)學(xué)生主動再入情境，提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、成功欲。

例如：賀知章的七言絕句《詠柳》中對“不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的鑒賞，通過再入情境，老師向?qū)W生提出問題，對于柳樹的描寫，作者應(yīng)用了什么手法去描繪，而本體與喻體又是什么。一年級的學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理念處于基礎(chǔ)階段，因此，通過主動與被動相結(jié)合的誘導(dǎo)模式教學(xué)，對于進(jìn)一步加深他們對詞組的理解深度是非常重要的。

五、創(chuàng)新模式，提升效率

現(xiàn)代小學(xué)生教學(xué)設(shè)施已經(jīng)非常完善，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源五花八門，因此老師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地制訂教學(xué)計劃。

例如小學(xué)課文《動物王國開大會》的教學(xué)當(dāng)中，老師可以利用多媒體設(shè)備引用網(wǎng)絡(luò)視頻動畫資源，在課堂上為學(xué)生播放，將靜態(tài)的課本插圖用生動有趣的動畫片代替，不僅使課堂內(nèi)容變得更加具有吸引力，也讓知識點(diǎn)的講解從口頭描述轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的情境再現(xiàn)。通過這種方式，在降低老師教學(xué)工作量的同時也提升了教學(xué)效率，為廣大小學(xué)語文教師提供了更多選擇。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅僅是對學(xué)生知識的灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、求知欲望、探索精神。小學(xué)語文教育對未成年人今后的價值觀念建立、思想品德養(yǎng)成、更高層次的學(xué)習(xí)都具有非常重要的作用。因此，廣大教育從業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)為樹立高尚的職業(yè)道德行動起來，積極地參與到情境教學(xué)，將語文教育當(dāng)中的方法研究中來，通過將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，制訂出更為科學(xué)合理的教學(xué)方案，將滋養(yǎng)了華夏土地幾千年的漢語言文化精髓動之以“情”、曉之以“境”地傳遞給一代又一代孩童，讓文化自信、民族自信、語言自信深深地扎根于每一個未成年人心中。