江蘇省泰州市姜堰區(qū)藍(lán)天幼兒園 張 琴

童謠是特別受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式，童謠在幼兒的教育教學(xué)中擁有著很獨(dú)特的魅力，它的作用是其他文學(xué)作品無法代替的。童謠不僅可以豐富幼兒的情感，陶冶幼兒的情操，啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，同時，它還有一定的游戲性，很多的童謠都是因?yàn)橛杏螒虻娜の缎远鴦?chuàng)編出來的。除此之外，童謠有著非常強(qiáng)烈的地域性，并且朗誦起來非常有節(jié)奏感，這些的特點(diǎn)使其更加便于傳播與傳承，因此，它在幼兒的教育教學(xué)當(dāng)中也是文化傳承的一種形式。

一、給予幼兒正確的行為指向

教師在課堂上形式單一的說教式教育，對于幼兒能夠起到的教育性作用是非常有限的，而充滿趣味性的童謠則是以游戲的形式來對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，對于年齡比較小、注意力集中比較差的幼兒來說，是一種非常適合的教育形式。童謠是一種語言藝術(shù)，相對于兒童故事來說，它的特點(diǎn)比較短小精悍，節(jié)奏性特別強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很容易被幼兒所背誦與接受。比如，有關(guān)幼兒行為習(xí)慣的童謠作品，幼兒在朗讀、背誦童謠的過程當(dāng)中，可以很容易明白內(nèi)容，并且結(jié)合自身情況，判斷出能夠明白自己哪些行為是好的，哪些行為是不好的。

教師通過教學(xué)童謠的形式，能夠讓幼兒逐漸地懂得生活當(dāng)中的真善美，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際去體會童謠中含有的意義與內(nèi)涵。有的童謠與幼兒生活息息相關(guān)，幼兒在不斷朗誦的過程當(dāng)中，能夠潛移默化地受到影響。不僅可以培養(yǎng)幼兒的朗讀能力，同時，能夠讓幼兒在潛移默化當(dāng)中樹立自己正確的人生觀與價值觀。

二、促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

1.提升幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒在朗誦童謠的過程當(dāng)中形成需要積累，因?yàn)橥{是民間的一種具有語言魅力的民間文化形式，它的節(jié)奏感特別強(qiáng)，幼兒可以邊學(xué)邊唱，在教學(xué)過程當(dāng)中比較容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在較強(qiáng)節(jié)奏的影響下，幼兒對于童謠的學(xué)習(xí)相對來說比較容易。在學(xué)習(xí)童謠的過程之中，可以無形地提升幼兒的口語表達(dá)能力，特別是幼兒在學(xué)習(xí)朗誦童謠時，可以通過整體的帶動，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，特別是對于性格比較內(nèi)向、口語訓(xùn)練不到位的幼兒來說，他們需要這樣的機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，不斷地鍛煉自己的膽量。幼兒可以在活動中提升自己表達(dá)素養(yǎng)，同時，教師注重對幼兒的指導(dǎo)，讓更多的幼兒愿意主動地參與到活動中來。

2.激發(fā)幼兒的思維能力

教師除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的童謠以外，還可以自己結(jié)合生活實(shí)際與幼兒實(shí)情，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)編出新的童謠。教師還可以激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編的興趣，讓幼兒從簡單的創(chuàng)編開始，并且不斷地鼓勵與引導(dǎo)，讓幼兒能夠自主地去創(chuàng)編出一些比較簡單的童謠。因?yàn)檫@些童謠是幼兒結(jié)合自己生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造的，因此，幼兒的學(xué)習(xí)熱情能被調(diào)動起來，同時還能夠激發(fā)幼兒的思維能力，對幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活起到了非常大的促進(jìn)作用。

3.提高幼兒的表現(xiàn)能力

幼兒特別愿意表現(xiàn)自己，愿意將自己的特長展現(xiàn)在大家的視線當(dāng)中。因此，教師要通過表演的形式，讓幼兒參與到教學(xué)活動中，表演不僅僅是幼兒自己肢體上的動作，同時，幼兒還可以通過表演的形式，展現(xiàn)自己的語言特長。表演的形式是多樣的，幼兒在表演的過程當(dāng)中加上了自己想象的動作，運(yùn)用自己豐富的語言進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，而且讓幼兒能夠增強(qiáng)自己的表現(xiàn)欲望。同時，表演的形式不是一個人能完成的，還可以利用小組合作的形式，讓幼兒能夠在合作當(dāng)中，感受到成功帶來的快樂。

4.促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力

童謠可以促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力的發(fā)展，比如，幼兒比較熟悉的童謠“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶。媽媽的媽媽叫外婆，媽媽的爸爸叫外公……”這樣的童謠內(nèi)容言簡意賅，幼兒特別容易記憶，可以將一些抽象、比較難理解的內(nèi)容通過這樣的形式，讓幼兒能夠很容易地進(jìn)行理解，從而真正培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒增強(qiáng)生活中的體驗(yàn)與感受。

三、促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期即是幼兒時期，優(yōu)秀的童謠作品中富含著豐富的情感，對于幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的促進(jìn)性作用。比如，一首有關(guān)幼兒上課習(xí)慣的童謠“叮鈴鈴，上課啦，小朋友要坐好……”這首童謠可以讓幼兒明白，上課了，自己就要立刻坐到自己的座位上，從而養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。讓幼兒將好習(xí)慣融入童謠當(dāng)中去，從而在童謠的學(xué)習(xí)與成長的過程當(dāng)中，能夠不斷地去規(guī)范自己的行為與習(xí)慣。

童謠在對幼兒進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，對于幼兒的身心發(fā)展與文化傳承有著積極的作用。民間童謠不僅讓幼兒能夠分辨出是非對錯，同時讓幼兒能夠形成自己的語言積累與素養(yǎng)。

總而言之，教師要充分利用好童謠的教育形式，結(jié)合幼兒的年齡層次與接受能力，對幼兒進(jìn)行教學(xué)。豐富幼兒的情感生活，讓幼兒能夠通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且懂得童謠當(dāng)中包含的意義，從而在潛移默化當(dāng)中對幼兒進(jìn)行教育。