江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 宋冬梅

教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以說是掌握了必勝的法寶，好的切入點(diǎn)使學(xué)生在較短的時間內(nèi)更好地掌握語文知識內(nèi)容。那么作為一線的語文教師，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手作為切入點(diǎn)，從而更好地點(diǎn)擊學(xué)生的思維呢？

一、問題切入，調(diào)動思維

在傳統(tǒng)的語文知識講解中，教師往往采用單一的講解樣式，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而制約高效語文課堂的形成，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而現(xiàn)如今，在教師的日常教學(xué)過程中，“問題”可以說是很好的切入點(diǎn)，它不僅能夠讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動，從而增進(jìn)師生之間的情感，同時還能直擊教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問題找尋答案，從而調(diào)動學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》這一課的教學(xué)過程中，教師可以利用問題作為切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究。從《安塞腰鼓》這一課的教學(xué)目的來說，主要是讓學(xué)生能夠了解民間藝術(shù)，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力，提升學(xué)生對我國民間藝術(shù)的熱愛。基于此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生帶著“什么是腰鼓？這篇文章圍繞安塞腰鼓寫了哪些內(nèi)容”等問題，進(jìn)行本節(jié)課的自主預(yù)習(xí)，從而利用問題引發(fā)思考，調(diào)動思維。隨后，在學(xué)生帶著問題通讀課文后，教師可以請學(xué)生對剛才的問題進(jìn)行解答，使學(xué)生與教師在這樣的活動中，更好地掌握語文課文內(nèi)容。

顯然，在上述案例中我們可以看出，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，可以利用問題作為本節(jié)課的主要切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題，直擊主題，找尋答案，從而使學(xué)生的思維活起來。

二、興趣切入，激活思維

對于學(xué)生而言，“興趣”可以說是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和源泉，同時也只有讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠更有效地提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)作為切入點(diǎn)，從而充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。

例如，與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式相比，利用游戲的形式進(jìn)行語文知識的講解，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在參與游戲的同時，潛移默化地調(diào)動自己的思維。在教學(xué)《但愿人長久》這節(jié)課的“官”“嘗”“賞”等生字前，教師將上述生字錄入計(jì)算機(jī)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個生字。在課堂中，教師先對學(xué)生講解“官”“嘗”“賞”等生字的讀音和字形，讓學(xué)生對這些漢字有一個初步的認(rèn)知。隨后，教師請班級中的學(xué)生參與游戲活動，當(dāng)教師使用多媒體投放課下準(zhǔn)備的生字課件時，學(xué)生對熒屏上出現(xiàn)的漢字進(jìn)行認(rèn)讀和組詞，對于認(rèn)讀正確且認(rèn)讀速度最快的學(xué)生，獲得游戲活動的勝利。在教師播放所有的生字后，獲得勝利的學(xué)生可以獲得一份獎勵。

顯而易見，在小學(xué)語文課堂中，教師利用競技類游戲活動的開展，能夠讓學(xué)生在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，快速激活自己的思維，調(diào)動自身參與語文課堂的積極性，從而逐步提高語文課堂的教學(xué)效果。

三、生活切入，發(fā)展思維

伴隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作者意識到，在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生更加直觀、清楚地理解課文內(nèi)容。為此，教師在實(shí)

教師可以通過現(xiàn)代科技手段的輔助來進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)。從根本上說，現(xiàn)代科技手段能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)資源，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要學(xué)會利用這些資源，通過這些資源的幫助，教師的小學(xué)作文教學(xué)能夠更上一層樓。例如，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以建立相關(guān)的微信學(xué)習(xí)群，由家長代替孩子進(jìn)群，教師在群內(nèi)不定期發(fā)布作文寫作任務(wù)，由家長轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，并且督促家長監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，如此一來，教師就通過微信學(xué)習(xí)群這一現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生作文教學(xué)的全方位管理，并且形成了教師、家長以及學(xué)生這三個體系，提高了學(xué)生創(chuàng)作的效率，而且學(xué)生也可以利用微信群進(jìn)行交流，以此來獲得更多的創(chuàng)作靈感，對于教師命題中的不理解之處，學(xué)生也可以上網(wǎng)獲取相關(guān)資源，輔助自身創(chuàng)作，如此一來，學(xué)生的作文創(chuàng)造力有所提高。

小學(xué)生的作文創(chuàng)造力的高低直接影響作文的整體創(chuàng)作質(zhì)量，因此，小學(xué)生作文的創(chuàng)造力是其拿高分的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中始終要注意對小學(xué)生的作文創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，通過培養(yǎng)小學(xué)生的作文創(chuàng)造力，學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)興趣將會大大提高，而且教師通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及利用現(xiàn)代科技手段這三種教學(xué)方式，可以提高對小學(xué)生的作文教學(xué)的效率，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在后續(xù)的工作中，教師要注重利用這三種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，通過這三種教學(xué)方式的結(jié)合，學(xué)生的作文創(chuàng)作水平會更高，作文創(chuàng)造力會更強(qiáng)。