江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學 張亞昕

“情感”是語文課程中獨特的個性目標，情感不能獨立存在，它通過一句話、一首詩、一篇文表現(xiàn)出來。一篇篇文章離不開情感，一個個學生更是情感的載體，新版的語文課程標準中也強調(diào)了“情感”一詞。如何讓學生更好、更準地把握文章所蘊含的思想感情，讓學生更快、更深入地走進一個個故事、一個個故事中的人物內(nèi)心，這就需要教師進行有效的指導。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，對于不同年齡層次的孩子、不同的課文類型，教師所采用的激情方式也不盡相同。我在教學中就進行了以下一些嘗試：

一、導入激情

如何導入新課是語文教學中的一門藝術(shù)。有的導入能夠渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的情感細胞；有的導入能夠活躍課堂，激發(fā)孩子對學習的興趣；有的導入能夠拓展學生思維，給學生插上想象的翅膀……導入的方式也很多，可以是一幅美麗的圖畫，可以是一段動人的旋律，可以是一則謎語，也可以是幾個角色，還有的是多種方式綜合應用。

在教學二年級課文《小動物過冬》一課，我先出示幾則動物的謎語讓學生來猜，由課外的公雞、小狗、小白兔到課內(nèi)的小青蛙、小燕子和小蜜蜂，然后再告訴學生：“今天，許多小動物來到了我們的課堂，誰來和它們打個招呼？”逐一出示小青蛙、小燕子和小蜜蜂的卡通形象貼在黑板上，讓學生或親切或熱情地喊一喊它們的名字，并相機出示三個小動物在文中的稱呼“青蛙哥哥”“燕子姐姐”“蜜蜂妹妹”，可愛的卡通形象也激發(fā)了學生對它們的喜愛。

在執(zhí)教課文《望月》時，一幅月夜湖面圖一下子把學生拉近了朦朧的月夜?！白怨乓詠恚乱恢笔俏娜四拖矏鄣膶ο?，月下思鄉(xiāng)，月夜抒情，望月懷古……”伴隨低緩的音樂，一段關(guān)于月的敘述由教師緩緩道出。圖、樂、文，三者合一，在課堂一開始就為學生營造了一個適合“望月”的情境。學生躁動的心靈從嘈雜中漸漸靜下來，漸漸走進那一個月夜，走到輪船的甲板上，和作者舅甥二人一同欣賞起波光粼粼的江中月來。

二、悟文生情

語文豐富的人文內(nèi)涵對孩子們精神方面的影響是深刻的，而小學生對語文課文的理解又經(jīng)常是多元的。所以，我們小學低年級語文老師要能夠指導學生學會抓住課文里的關(guān)鍵詞、句來理解文本內(nèi)容，理解了課文內(nèi)容，蘊含在文中的情感自然而然就能被發(fā)掘、被感受。

例如在學習二年級《鳥島》一文，課文第三自然段主要是通過寫島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多來表現(xiàn)六月鳥島的熱鬧場面。學生沒有去過鳥島，缺乏這樣的生活體驗，那么該如何讓學生進入“熱鬧”這一情境呢？我先是播放了一些鳥島中群鳥聚集的圖片，伴以各種鳥叫聲，將“熱鬧”拉開序幕。在這樣的氛圍中，再讓學生去讀文，找出文中能夠讓他切實感受到鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多的詞句來。很快，“各種各樣、鳥的世界、密密麻麻、窩里窩外、到處”等詞陸續(xù)被學生找了出來，借助詞語建構(gòu)的一個熱鬧的鳥世界就出現(xiàn)在學生的眼前，身未達而神已往。我以我口述我心，這種熱鬧的情景也自然而然能通過學生的朗讀表現(xiàn)出來。在這里，理解文意、激發(fā)情感、有感情朗讀三者相輔相成，互相促進。

三、朗讀促情

前文講到，理解了文中所蘊含的感情，就能促進我們有感情地朗讀課文，反之亦然。感情是能被“傳染”的，當我們處于一個什么樣的氛圍當中，我們的感情也會被感染，被激發(fā)。對于學生而言，他們年幼，情感不豐富，當有時候不能達到老師所預期的那樣一種高度，教師有感情地朗讀課文往往就能帶動學生的情感。

讓我感受最深的是執(zhí)教《歌唱二小放牛郎》一文，當我在課前做教學準備時朗讀這篇課文，我是被深深地感動的。年僅13 歲的王二小為了保護機關(guān)和鄉(xiāng)親，冒著生命危險機智地把敵人引進了八路軍的包圍圈，最后犧牲了自己寶貴的生命，這是一種多么偉大的精神！可是，在課堂上教學時，盡管就是再三講解情況是多么危急，再三渲染王二小當時是做出了一個怎樣偉大的選擇，他的犧牲是多么催人淚下，可由于距離學生實在太遠，學生還遠遠不能體會文中悲壯的情感，他們的注意力全集中在“乒乒乓乓的槍聲”中。于是我干脆放棄了空洞的講解，直接領(lǐng)著學生讀課文。先是教師范讀，由于我是傾注了情感在文本中的，當我朗讀“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”的時候，我的聲音顫抖了，眼中也有了熱意。更讓我始料未及的是，我看到了孩子抹眼淚的動作。當時，我覺得我是成功了，這就是語言的魅力！讀完了課文，再讓學生去體會，去說感受，學生的情感就像洪水一下子找到了宣泄口，噴涌而出。情感幫助朗讀，朗讀促生情感。

四、科技燃情

多媒體技術(shù)是課堂的?？停嘣虒W讓課堂變得生動豐富起來，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生情感也是教師經(jīng)常采用的一種手段。前文導入部分很多就是通過多媒體來實現(xiàn)的。當然，多媒體技術(shù)不僅僅用在導入中，它也可以貫穿整個課堂。講《鮮花和星星》，把大海引入課堂，靜謐的海面讓學生和它一起“酣睡”。學一組夏天的詞串，教室里此起彼伏的“蟋蟀、蟈蟈、知了”的叫聲，讓學生一下子從“穿越”到了夏季……學生學起來也充滿趣味。

總之，世間萬般，唯“情感”一詞最難敘述。情感有時很淺顯，如清水觀魚；有時又隱藏得很深，需撥云見日；有時很朦朧，無法用準確的語言去描述……但無論是何種情感，都需要我們慢慢體會，這也是語文之于其他課程最顯著的區(qū)別。只要我們教師能做個有心人，把握時機，恰到好處地引領(lǐng)學生走進文本，“千方百計”激發(fā)學生情感，學生一起能夠成為文章最好的“知音”，情感自然而然地如小河水般流淌出來。