浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)中心小學 陳 姣

識字是小學生學習語文的基礎，我國大多數(shù)小學生的年齡段均處在6～13 歲之間，識字與拼音是他們了解世界的起點。另外，中華民族的文化歷史源遠流長，其中，傳統(tǒng)文化是其豐富的財富，而且語文學科是繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的一門主要學科，因此十分有必要將傳統(tǒng)文化滲透在小學識字教學當中，既能夠幫助學生認字，同時還加深了他們對文化的理解?；诖耍闹嗅槍鹘y(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透策略展開了分析。

一、深入講解漢字，加強識字教學形象化

在世界文化的發(fā)展過程中，各個種族均形成了自己的語言與文字，另外，文字的不斷演變還能夠將一個民族所積累以及傳承的文化體現(xiàn)出來。在歷史的長河中，中國漢字也滲透了不同的文化與歷史，從而被賦予了更高的使命，每個漢字都值得師生一起品讀。漢字是學習語文的基礎，因此，廣大小學語文教師應該仔細探究怎樣將傳統(tǒng)文化滲透在基礎的教學中，或者是如何通過漢字教學集中學生的注意力，激發(fā)他們的漢字學習熱情。

以小學語文統(tǒng)編版一年級教材中的“木”字為例，從表面上來看，“木”字非常簡單，然而，要想對其進行詳細講解，就應該與此文字的演變過程相結合，實際上，一個字的演變過程就是一種文化的繁衍，因此，教師應該將甲骨文作為切入點，“木”屬于象形字，能夠有效地激發(fā)學生的想象力，基于此，教師可以引導他們聯(lián)想一棵樹和樹杈的外形，以此來引出“木”字的字形與書寫方法，然后再分別引出“林”字和“森”字，其中，“林”字的意思是兩個樹木形成了樹林，森林的意思是許多許多的樹。采用此種教學方法，不僅增強了漢字教學的生動形象性，而且還在教學中滲透了文字的演變過程，從而有助于加深學生對所學漢字的印象。

二、注重詩書的應用，推動漢字文化實現(xiàn)有機融合

在開展小學語文低年級識字教學的過程中，教師應該注重詩書的應用，比如說將《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》等滲透在日常的教學中，盡可能選取一些內容豐富、趣味性和文學性較強的經(jīng)典傳唱作品，但是一定要對作品中的字數(shù)提出要求，《詩經(jīng)》里面的疊字、生僻字往往較多，因此，教師可以將其整理成一本適合低年級學生的教材，其中，七言、五言律詩大約包括四十至六十首，總字數(shù)在2500 字之內，難字、生字所占的比例約為30%，印制完以后向學生發(fā)放。在教學中，一首詩等同于一個字盤，基于此，學生不僅能夠熟練地背誦古詩，而且還能夠牢記字的筆畫。另外，學生在背誦詩詞的過程中，教師還應該將詩歌的意境講解給他們，以此來幫助其掌握字的運用方法，這樣在下次應用時就能夠知道如何使用，進而達到積累與運用的目的，倘若詩詞比較枯燥，教師就可以將一些形象逼真的卡通人物配置在詩詞集上，以此來幫助學生深入理解詩詞。此外，還可以將古詩整理成散文或小說，或者是開展親子閱讀活動，讓親子關系變得更加密切，從而既為學生創(chuàng)建了一種良好的學習氛圍，同時還能夠加深他們對其他自然文化常識的理解。

三、深入探究構字原理，充分挖掘文化內涵

1.追溯文字內涵

由于小學生仍然缺乏較強的認知以及形象思維能力，因此，就低年級小學生而言，學習獨立字體依舊存在著一定的難度，為此，教師十分有必要注重引導其認知客觀字體，另外還要培養(yǎng)他們的形象思維。比方說，在書寫“未”與“末”這兩個字時，大部分學生常常會寫反，或將兩橫寫成相等的長度，所以應該引導學生進行形象化思維，由于“未”意味著希望、未知，第一橫短代表其仍然屬于春天的樹枝，需要媽媽的保護，然后教師再引導學生展開聯(lián)想，當小樹慢慢長大以后就要保護媽媽，進而能夠將他們的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，最終提高了教學效率。由此可見，教師在備課的過程中應該弄清漢字的起源和獨立字體的發(fā)展過程，以此來加深學生對漢字的理解。

2.積極運用古今典故

相比較而言，成語與典故在識字教學中的有效應用，要比文化滲透獲取的效果更好。以“助人為樂”這一成語為例，在日常生活中經(jīng)常會用到，并且還十分形象，因此在教學中，教師可以引導學生運用一個成語來形容樂于幫助他人，此時，大多數(shù)學生均能夠立即說出“助人為樂”。其中，“助”字是這一成語中的難點，因此，為了幫助學生深入理解該字的內涵，教師可以運用通俗易懂的語言向他們講述此成語所蘊涵的故事，意思為幫助他人，快樂自己，然后再以此為基礎講解“助”字的演變，進而有助于增強學生的記憶。另外，此種教學方法還培養(yǎng)了學生的思想品德和文化修養(yǎng)，中華傳統(tǒng)文化中包含了大量的與“助人為樂”相似的成語，不僅如此，此種形式的成語教學還能夠發(fā)揮出多重作用，將經(jīng)典的成語教學與漢字教學進行有機融合，不僅能夠使學生體會到成語故事的內涵，而且還能夠在無形中向學生傳遞漢字的應用場景。

綜上所述，漢字是小學語文低年級教學中的重中之重，因此，廣大小學語文教師應該向學生詳細講解漢字的筆畫演變過程及其蘊含的深刻文化內涵，以此來激發(fā)他們的漢字識字熱情，提高其認知能力。另外，為了更好地傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，教師還應該將文化思想融入識字教學中，以此來推動小學語文教育的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多的綜合型人才。