江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 楊 杰

傳統(tǒng)的語文課堂習(xí)慣以“中等”學(xué)生為目標(biāo)實施教學(xué)，這樣做，使得高水平學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，心生厭煩，而學(xué)困生又會感覺壓力山大。在新課程改革的背景下，我們必須關(guān)注學(xué)生能力的差異，實施語文的差異化教學(xué)，切實提升課堂教學(xué)效率。

一、鎖定差異，設(shè)置課文的教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂上實施差異化教學(xué)，前提是在語文教學(xué)設(shè)計大環(huán)節(jié)中，鎖定教學(xué)目標(biāo)的差異性。在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)預(yù)設(shè)中，首先要關(guān)注學(xué)情的差異化，必須牢牢把握班級中全體學(xué)生的個性差異，圍繞不同層次學(xué)生的差異進(jìn)行。其次，還必須自覺執(zhí)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力和課文的特點設(shè)計有層次性的教學(xué)目標(biāo)。同時，還可以對教學(xué)目標(biāo)細(xì)分層次，例如，可以嘗試細(xì)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)和高級目標(biāo)，提供給全體學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有位特級教師在教學(xué)設(shè)計示范的時候，對部編教材《雨點兒》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了差異化處理。第一層是基本目標(biāo)，要求認(rèn)識10 個生字，會寫“橫鉤”，能流利地朗讀課文；第二層是提升目標(biāo)，能分角色朗讀課文，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，并能用這些詞造一個句子，在具體語境中區(qū)分多音字的讀音；第三層是高級目標(biāo)：用看偏旁想意思的辦法嘗試“踩、菜、睬”的讀音，根據(jù)課文想象畫面，表述課文中描述的美景，表達(dá)大小雨點兒帶來的美好。這樣的分層目標(biāo)，讓全體學(xué)生達(dá)到新課程規(guī)范的目標(biāo)，又讓優(yōu)等生得到更高階的語言訓(xùn)練。

二、著眼差異，設(shè)定閱讀的交流方式

閱讀是一種情感體驗，讀者個性不同，情感體驗就有差異，小學(xué)生天真爛漫，無論是閱讀期待還是閱讀習(xí)慣都有各自的特點。語文課堂的閱讀教學(xué)，應(yīng)根據(jù)事實存在的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑槍φn文實際設(shè)計閱讀教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，我在教《給家鄉(xiāng)孩子的信》的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟巴金爺爺對同胞、對祖國的無限的愛，理解“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”。首先，全班同學(xué)快速默讀課文，思考：巴金爺爺?shù)膶懽鲃恿κ鞘裁?？然后，我讓同學(xué)們尋找各自喜歡的句子，回答上述問題。于是，有的同學(xué)激情地朗讀“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有著無限的愛”。有的同學(xué)說，巴金爺爺對家鄉(xiāng)的孩子們更有著無限的愛，這種濃濃的愛都融進(jìn)了他的字里行間。還有的同學(xué)說：巴金爺爺非常思念孩子們，但是他沒有體力進(jìn)行長途的旅行，所以，他只能抱病給家鄉(xiāng)的孩子們寫信了。緊接著，我及時提問道：巴金爺爺對孩子有著無限的愛，一生創(chuàng)作了無數(shù)的文學(xué)作品，有著輝煌的成就。請同學(xué)們說說，巴金爺爺是怎樣評價自己的？從他的評價中，你認(rèn)為他是一位怎樣的老人？在指導(dǎo)朗讀的過程中，有的同學(xué)們重點感悟巴金爺爺?shù)闹t虛，有的孩子大聲說，巴金爺爺是一個真誠的老人！更多的學(xué)生說：巴金爺爺?shù)囊簧荚谒妓?、追，他告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)，而不在于享受。最后的課后延伸中，我讓大家看著巴金爺爺?shù)男は?，問道：此時此刻，你想對巴金爺爺說些什么呢？請把你們想說的話寫下來。通過這樣即時調(diào)控交流方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中展示自我，提高閱讀能力。

三、尊重差異，體驗文本的處理方式

差異化教學(xué)的特點，就是針對學(xué)生的知識經(jīng)驗創(chuàng)沒情境，尊重學(xué)生興趣，放手讓學(xué)生對文本解讀處理，而不是堅持教材本位、教師本位，以統(tǒng)一的僵化的參考答案取代學(xué)生的感性體驗。事實上，學(xué)生閱讀能力的高低決定了不同的文本處理方式。學(xué)生愛好、經(jīng)驗的不同，決定了閱讀風(fēng)格的差異，也必然體現(xiàn)在對課文理解角度、關(guān)注問題的差異性。對此，我們必須用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，包容對文本理解的多元化，努力根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主處理課文的閱讀理解。比如，我在《一路花香》的教學(xué)中，首先設(shè)置了“初讀課文，感知內(nèi)容”的環(huán)節(jié)。我請同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利，并想想課文講了一個什么故事。接著，在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論對課文的理解。我說：這篇文章是一篇寓言故事，它采用擬人化的手法，給一些事物賦予生命，并通過一個簡短的故事來告訴人們一個道理。那么這篇文中的三個主要人物是誰？請大家精讀第一節(jié)，了解人物特點。接著，學(xué)生們通過熱烈討論，學(xué)會了抓住主要詞語理解人物特點的閱讀方法。在課堂延伸環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)大家感悟課文的第一層寓意：破水罐認(rèn)識到要正確看待自己。我趕緊追問：那么，好水罐和挑水工又會發(fā)生什么新鮮事呢？還能給我們什么感悟呢？請大家在作業(yè)本上寫下來。于是，不同層次的孩子都興趣盎然，都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、立足差異，實施科學(xué)的教學(xué)評價

語文教學(xué)差異化評價的目的，絕非僅僅考查學(xué)生達(dá)到何種程度，而是為了檢驗和改進(jìn)真實的課堂教學(xué)。從目標(biāo)設(shè)計到環(huán)節(jié)推進(jìn)，甚至作業(yè)布置，都要面向全體學(xué)生，都要切合各個等級的學(xué)生，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，我在《美麗的丹頂鶴》教學(xué)中，首先調(diào)查學(xué)情，了解到只有少數(shù)學(xué)生可以憑借圖片理解語言文字，較多學(xué)生需要通過反復(fù)操作，才能正確掌握語文知識。于是，我把難點鎖定為課文中具體描寫丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美的自然段。教學(xué)時，我首先拋出問題：丹頂鶴究竟美在哪里？讓大家自讀、感悟，并且在分組交流的過程中，分享自己對課文的理解與思考。與此同時，我同步作出針對性評價，激勵大家體驗課文的語言美。例如，能力強的學(xué)生朗讀“怪不得人們都叫它丹頂鶴”這一句時，我就借助多媒體顯示直觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴頭頂?shù)孽r紅、富有光澤，進(jìn)而理解比喻句在表達(dá)中的作用。而對于理解能力比較差的學(xué)生，我就降低要求說：“哪位同學(xué)來為這只沒穿外衣的丹頂鶴穿上外衣？”于是，學(xué)生在為丹頂鶴涂色的活動中感受文字表達(dá)的顏色美。接下來，我又對記憶能力較低的孩子說：“這只丹頂鶴的彩衣不見了，我們來幫幫它，趕快記住這美麗的語句?！庇谑牵蠹以诳鞓返乩首x文本的過程中，通過動畫操作為丹頂鶴涂色，直到完成背誦，每個孩子把丹頂鶴美麗的樣子深深地印在腦海中，及時積累、內(nèi)化文本。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)情特點，尊重學(xué)生個性，針對學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生潛能，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。