新疆阿圖什市第一小學(xué) 徐 玲

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作的位置非常重要，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況對語文素養(yǎng)和語言綜合能力發(fā)展有不容忽視的影響。近年來，在教育改革越來越深入的背景下，教學(xué)多元化是推動教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展的必然趨勢，能夠改變過去單一、陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注語言的多樣化，在掌握基本技能的同時，教會學(xué)生更多多元識讀方面的理解和寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。由此可見，研究多元識讀視野下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的行動對于每一位小學(xué)語文教育工作者來說都十分必要。

一、深入鉆研教材，培養(yǎng)習(xí)作興趣

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)后，才開始正式接觸作文寫作學(xué)習(xí)，面對較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，在寫作過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要習(xí)作教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)特征，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活性、靈活性和趣味性，為學(xué)生營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問題，并且采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生寫作能力。教材作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主要依托，在開展教學(xué)活動前，教師必須要深入分析研究教材，以多元識讀教育理念為指導(dǎo)，才能夠在習(xí)作教學(xué)中既依托教材，又能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生寫作思維和寫作空間可以不受局限的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《去年的樹》這篇課文的過程中，教師就要考慮到這一階段的習(xí)作教學(xué)主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注事物的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過寫作方式將自己的觀察結(jié)果呈現(xiàn)出來。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師利用課本中的配圖，讓學(xué)生觀察圖片中的樹，說出樹的主要特征，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察熟悉的校園環(huán)境中各種樹，把自己的觀察過程和結(jié)果寫下來，分享給其他同學(xué)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生的習(xí)作興趣非常高昂，認(rèn)真細(xì)致地觀察課本插圖中的樹和真實(shí)生活中的樹，比較它們之間的不同，積極完成寫作訓(xùn)練，寫作思維和方向不再單一固定，而是可以多元化發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升寫作情感

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程，而不應(yīng)該被固定的教學(xué)模式所限制，為此小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，要融入多元識讀思想，關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感和學(xué)習(xí)變化，結(jié)合課堂實(shí)際情況靈活變通地采取有效教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，使教學(xué)模式得以創(chuàng)新，教學(xué)氛圍可以愈加活躍起來。在情境引導(dǎo)與氛圍驅(qū)動下，提升學(xué)生寫作情感，這對于小學(xué)生寫作水平和多元化識讀能力的發(fā)展，有顯著的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《守株待兔》這則寓言故事前，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)做了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，融入了多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生播放寓言故事的4 分鐘動畫片，學(xué)生被有聲有色的動畫視頻牢牢抓住眼球，激發(fā)了情感共鳴，對故事內(nèi)容有了更加全面的認(rèn)識，在接下來的課文閱讀學(xué)習(xí)中，效率和質(zhì)量明顯提升，最后教師要求學(xué)生結(jié)合觀看的動畫視頻和課文學(xué)習(xí)感受，寫下一段關(guān)于守株待兔這個故事的個人想法，作為本節(jié)課的課堂作業(yè)，一方面能夠檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以了解學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生能夠圍繞故事本身增加自己的真情實(shí)感，切實(shí)提高學(xué)生多元識讀能力和寫作水平。

三、多元教學(xué)評價(jià)，反思教學(xué)過程

小學(xué)生的感情非常純真，對教師充滿的崇拜與敬畏，每一次寫作后特別在乎教師的點(diǎn)評，如果教師直接給了低分寫下批評性的評語，則會對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心產(chǎn)生很大影響，如果教師能夠科學(xué)合理地采取多元評價(jià)方式，則會發(fā)揮出教師的激勵作用和引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。所以，多元識讀視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)也要多元化，讓學(xué)生能夠有更多動機(jī)主動寫作，利用寫作習(xí)慣積極記錄生活中的一點(diǎn)一滴，逐漸積累更多語言詞匯和寫作技巧，在教師的多樣化評價(jià)中，主動批改自己的作文，查缺補(bǔ)漏地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，一方面拉近師生距離，培養(yǎng)濃厚師生情感，讓學(xué)生可以在信任與喜歡教師的鋪墊下，愿意和教師敞開心扉說出習(xí)作過程中的學(xué)習(xí)障礙，一起制訂出有效的解決方法，另一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不會過度依賴教師的作文批改。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生以后的語言素養(yǎng)的語言綜合能力發(fā)展影響深遠(yuǎn)。新時期的小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施習(xí)作教學(xué)行動時，要注重多元識讀思想的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和感悟能力，使學(xué)生的寫作思維和寫作靈感可以不再單一，能夠朝著多元方向拓展，寫作內(nèi)容具備真情實(shí)感，寫作素材豐富多樣，寫作質(zhì)量不斷提升，修改作文能力明顯改善，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的進(jìn)步。