江蘇省張家港市泗港小學(xué) 張 靜

所謂習(xí)作共同體就是由教師群體與學(xué)生群體，為了更有效地落實(shí)作文教與學(xué)的一個(gè)自發(fā)性團(tuán)體組織，旨在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面發(fā)展，通過相互式的探討、交流和分享，充分發(fā)揮群體的作用，真正為學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、話題共商，拓展思維視角

習(xí)作共同體的群體價(jià)值首先就體現(xiàn)在寫作話題的共同協(xié)商和選擇上，我們不能將習(xí)作的內(nèi)容局限在教材范圍上，更需要從生活中、社會(huì)中選擇與學(xué)生認(rèn)知相匹配的資源和話題，積極拓展共同體成員的思維意識(shí)，在協(xié)同共商的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，積極為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如前不久發(fā)生的重慶公交墜江以及高鐵霸座事件在全國(guó)范圍內(nèi)引起了不小的轟動(dòng)，這些源于生活中的事件對(duì)于學(xué)生來說就是非常鮮活的寫作素材。教師在組織共同體尋找共同寫作話題時(shí)就可以將這些資源引入課堂中，這些資源如何開掘出適切小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的維度和切入口呢？教師就可以相機(jī)引導(dǎo)習(xí)作共同體的成員進(jìn)行提煉和思考，學(xué)生紛紛打開思維，有的建議可以觀看相關(guān)的視頻，將公交上搶奪方向盤的畫面描繪出來，烘托出當(dāng)時(shí)的緊張氛圍；有的建議可以將高鐵上霸座男子言行描寫出來，揭露其素質(zhì)低下的畫面；有的建議可以針對(duì)這兩件事情表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的看法。

無論是以記敘的方式進(jìn)行描寫刻畫，還是從議論的角度抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，在這一習(xí)作教學(xué)過程中，從素材的選擇到話題的提煉，最后到學(xué)生的真正落筆，都將人物內(nèi)心世界的感知與共同體的運(yùn)作有機(jī)結(jié)合在了一起，有效地拓展了每一個(gè)共同體的思維視角，為高效而有質(zhì)量地推進(jìn)這篇習(xí)作提供了力量。

二、合作共寫，體驗(yàn)表達(dá)快感

習(xí)作共同體的成員是一個(gè)有機(jī)而高效的合作性組織，在面對(duì)任務(wù)和要求時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，為達(dá)成這樣的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。作為習(xí)作共同體的重要組成部分，教師要承擔(dān)起組織、點(diǎn)撥與引領(lǐng)的作用，在學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)出現(xiàn)困難和障礙時(shí)，將習(xí)作共同體擰成一股繩，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如教學(xué)蘇教版五下《身邊的小能人》這篇作文時(shí)，很多學(xué)生的認(rèn)知思維就相對(duì)有限，他們總是習(xí)慣性地從學(xué)科優(yōu)異的學(xué)生中尋找寫作的對(duì)象，或者是在音、體、美等有特長(zhǎng)的學(xué)生身上尋找寫作的素材。事實(shí)上，這樣的思維認(rèn)知是非常有局限性的，教師就可以拓展思維，組織學(xué)生尋找具有地域特色、時(shí)代特點(diǎn)的“小能人”。在教師的引領(lǐng)下，習(xí)作共同體成員的思維被充分激活，他們有的從自己的生活中進(jìn)行尋找，所描寫的對(duì)象范疇和類型明顯豐富了很多，比如打水漂高手、電腦殺毒能手、溜溜球高手等與生活密切相關(guān)和與時(shí)俱進(jìn)的“小能人”逐漸從學(xué)生的意識(shí)中浮出水面；在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在如何寫作上，再次組織習(xí)作共同體的成員進(jìn)行材料的選擇、細(xì)節(jié)的提煉，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作指明了方向。

在這一案例中，共同體的成員包括教師在內(nèi)都積極地參與到合作共寫的過程中，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過程中形成了表達(dá)的快感，充分發(fā)揮了每一個(gè)成員的價(jià)值，讓他們?cè)诮涣骱献鞯倪^程中體驗(yàn)到表達(dá)的快樂和內(nèi)心的愉悅，起到了較好的教學(xué)效果。

三、多維共評(píng)，優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)下作文教學(xué)都十分重視新授環(huán)節(jié)，而對(duì)于課堂教學(xué)重要組成部分的點(diǎn)評(píng)卻在教學(xué)的過程中關(guān)注得很少。事實(shí)上，我們不僅要埋頭拉車，更需要抬頭看路。為此，教師就需要充分發(fā)揮每個(gè)成員的主體意識(shí)，通過多維化、立體化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維，不斷拓展和優(yōu)化學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正為學(xué)生核心能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于習(xí)作共同體所組成的人員維度和層次是完全不同的，因此我們對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)也應(yīng)該呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)來。還以“身邊的小能人”為例，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，讓習(xí)作共同體每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的體會(huì)并分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在自我評(píng)價(jià)的過程中，能夠讓成員從選材和創(chuàng)作的過程中明晰自己練筆的方向和要點(diǎn)，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，為后續(xù)的實(shí)踐表達(dá)奠定基礎(chǔ)；在生生互評(píng)的過程中，能夠真誠(chéng)地發(fā)表自己的看法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富習(xí)作的表達(dá)特色；在教師評(píng)價(jià)的過程中，重在對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行捕捉，激發(fā)成員寫作的自信，并對(duì)其暴露出來的問題進(jìn)行分析，從而進(jìn)行富有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

在習(xí)作共同體成員的共同參與下，評(píng)價(jià)就已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的辨別高低，而旨在是一種激勵(lì)和分享，有效地推動(dòng)寫作表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

四、作品共賞，強(qiáng)化言說欲望

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與習(xí)作是兩個(gè)最為關(guān)鍵性的支柱，他們之間并不是孤立存在的，而是彼此交融、相互探究的。為此，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀賞析，這種賞析可以是經(jīng)典性的名家作品，也可以是出自共同體成員的優(yōu)秀作品，旨在通過成員不同的角度達(dá)成不同的教學(xué)思路，更好地促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的不斷發(fā)展與思考。

比如在蘇教版五下寫一篇游記的教學(xué)中，教師就從作文選擇出最具有典型價(jià)值的幾篇優(yōu)秀作品，組織成員進(jìn)行賞析閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生分別從游記的順序、素材的選擇、語(yǔ)言的特征等不同的角度進(jìn)行賞析，每一個(gè)成員都是一個(gè)不同維度，所賞析的就是一個(gè)全新的領(lǐng)域，正是在他們的彼此激發(fā)下，每一個(gè)成員的評(píng)價(jià)意識(shí)和言語(yǔ)表達(dá)欲望都被真正地激活了。

教師教學(xué)上要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，注重作文教學(xué)“寫作文化”的建設(shè)，將學(xué)習(xí)共同體與課堂教學(xué)進(jìn)行較為理想的整合，建立新型的寫作教學(xué)和訓(xùn)練模式，從而順應(yīng)作文教學(xué)改革的新趨勢(shì)，發(fā)揮“作文與合作探究學(xué)習(xí)的合力”。