江蘇省南通市八一小學 李金燕

所謂“合·實語文課堂”，其實就是指聚合學生的生活經(jīng)歷、原有的知識水平、原有的思維方式、原有的情感態(tài)度，從而達成“真實、扎實、平實、充實”的課堂教學目標，真正為學生語文核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，我們就需要積極從學生的本位視角出發(fā)，為鑄造高效的語文課堂奠定基礎。

一、聚合原始經(jīng)驗，讓課堂真實

學生在走進課堂之前已經(jīng)不是一張白紙，他們在平常的閱讀、前期的語文課堂，尤其是在原始性的認知經(jīng)驗下，學生已經(jīng)具備了一定的學習能力。這些原始經(jīng)驗對于教師確定教學目標、研制教學內容、設置教學板塊都起到了重要的參考性作用，否則課堂教學要么高于原始經(jīng)驗，導致教學成為空中樓閣，要么低于原始經(jīng)驗，導致課堂低效重復。因此，我們要打造符合學生原始經(jīng)驗的真實課堂，就需要聚合學生的原始生活經(jīng)驗。

如《我不是最弱小的》這篇課文描述了莎薩一家人到森林度假，遇到大雨之后將雨衣交給薩沙，薩沙最后披在了薔薇花身上的事情。對于這種家人疼愛孩子的題材，很多學生從自己的生活中早就有了切實的體會，因此，這篇課文在內容理解和情感體驗的角度來說并沒有太大的難度，就無需在此板塊和環(huán)節(jié)上大費周折，而需要將教學的關注點聚焦在從文本內容向生活實踐轉移聚焦的過程中，著力引導學生在現(xiàn)實生活中搜尋素材，嘗試說說自己在生活中看到或者經(jīng)歷過的幫助弱小的事情，在學生的思維意識中建立一條從文本到生活的溝通通道，借以提煉學生的認知能力。

在這樣的教學中，教師始終以學生原始化認知體驗入手，在學生充分認知的過程中讓課堂逐步走向真實的境界，讓學生的能力在真實情境下形成有效的發(fā)展。

二、聚合思維規(guī)律，讓課堂扎實

語文教學的核心是關注語言，而皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！币虼耍P注語言其根本就是關注學生的思維。因此，以學生為本位就要關注學生的思維意識的發(fā)展，將思維意識與語言的體悟、品析和積累運用進行巧妙的整合，使得語文課堂走向更加扎實的境界。

如《莫高窟》中，描寫壁畫中飛天的一段堪稱這篇課文最為精彩之處，教師就需要引導學生在探尋中把握作者的創(chuàng)作智慧以及言語形式中所蘊含的言語思維。讓學生在聯(lián)系統(tǒng)整中發(fā)現(xiàn)，作者以四字詞句連續(xù)運用的方式，通過觀察實寫與想象虛寫相結合的策略將飛天的形態(tài)之美和動作之美展現(xiàn)得淋漓盡致。在這一環(huán)節(jié)中，很多教師都會讓學生進行仿照性練筆，但往往是限定在布置任務上，然后就讓學生自由發(fā)揮，事實上學生面對這樣的讀寫結合，常常是面面相覷、無從下筆。究其原因，就在于教師并沒有能夠真正激活學生內在的認知思維，要解決這一尷尬局面，教師就可以嘗試聚合學生的思維認知，引導學生想象飛天還可能拿著什么樂器、從事怎樣的活動、做出怎樣的動作，先進行言語上的實踐表達，然后再依循著文本的言語表達秘妙和寫作方法進行語言的斟酌與考量。

經(jīng)歷了這樣的思考和實踐，學生的語言就在思維的運轉下奔涌而出，言語實踐的訓練更加扎實而靈動，真正為核心意識的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、聚合認知能力，讓課堂平實

曾幾何時，語文課堂教學走向了一個怪圈，即教師關注自身能力的展現(xiàn)和特長的發(fā)揮，尤其是公開課的教學中，常常將學生的發(fā)展放在次要的位置，對課件精心設置，對教學語言精心打磨，課堂成為精品，但學生卻仍舊在原有的基礎上踏步走。這種趨向于奢華的課堂，其實并沒有語文課堂應有的品質，因此我們要將關注力重新聚焦到學生的發(fā)展和生長上來，將課堂趨向平實的風格。

比如著名特級教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！窌r，將整篇文本設置成為“概述”“詳述”“轉述”三個板塊。通過“概述”幫助學生統(tǒng)領文本內容，梳理三個小故事之間的內在關聯(lián)，訓練學生的概括能力；通過“詳述”的指導，引導學生想象再現(xiàn)神話人物在言行上的具體細節(jié)，訓練學生生動、詳實表達的能力；通過“轉述”板塊的訓練，旨在讓學生能夠認識到相同的故事，在不同的人物不同視角下就形成完全不同的表達方式，繼而豐富學生的語言表達智慧。

縱觀整個教學板塊，課堂沒有所謂的精致感，甚至連教學的過渡性、點評性語言也沒有進行事先設置，但學生的訓練是扎實的，在扎扎實實的思考與訓練中，在這樣平實課堂的風格下，學生獲取了快速地生長。

四、聚焦情感體驗，讓課堂充實

文本并非無情物，每一篇課文都是作者融入了自身的認知情感的智慧結晶。我們的教學要想邁進充實的境界，不能停留在生硬而機械的認識中，而需要在不斷實踐的過程中進行實踐性思考，利用文本中蘊藏的情感元素引領學生進行思考、進行體驗，在情感的沖擊下讓語言訓練走向充實。

如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，很多教師為了讓學生走進人物的內心世界，常常會設置這樣的問題：假如此時此刻你就是彭德懷，你在心里會怎樣想？又會怎么做呢？事實上，很多學生并不能完全進入角色進行表達，課堂就成為優(yōu)秀學生獨耍的舞臺。為什么會出現(xiàn)這種語言訓練薄弱的尷尬現(xiàn)象呢？主要原因不在于想象方法和表達技巧的缺失，而在于學生缺乏情感體驗。因此，教師采用了聚合情感體驗的方式，引導學生聯(lián)系上下文了解大黑騾子與彭德懷一起走過的艱辛歲月，感受彭德懷對大黑騾子的一片深情，然后聯(lián)系親自下達槍殺大黑騾子的命令，走進人物內心矛盾而糾結的心理，此時學生語言不僅豐富，而且充滿了語言質感。正是在聚合了豐富的情感體驗，學生才形成了“情動而辭發(fā)”的表達境界，讓語文課堂教學更加趨向于真實。

課堂教學資源是零散的，需要教師統(tǒng)整聚合，并在落實學生本位的理念下，將語文課堂推向“合·實”的全新境界。