江蘇省泰興市泰興師范附屬小學（大慶校區(qū)） 朱銀平

教師在現(xiàn)階段的小學語文教學工作中，教學理念要根據(jù)新課改提出的具體要求作出調整，在教學中考慮學生的實際學習感受，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促使學生共同發(fā)展、共同進步。分層教學因其具有滿足不同學習能力的學生在自己適合的學習方法下掌握知識的學習需求，被教師廣泛應用到教學工作中，是一種切實有效的教學方式，可以幫助水平高的學生進一步拓展能力，同時照顧學習中存在困難的學生，給學生知識消化吸收的空間，讓學生逐步提高語文學習能力。

一、學生分層，制定針對性學習計劃

教師在小學語文教學工作中需要及時掌握學生的學習動態(tài)，了解不同學生的學習特點，在此基礎上將學生進行合適的分層，并對其展開具有針對性的語文教學。學生由于個人的學習能力和性格特點差異，在語文學習過程中的表現(xiàn)也各不相同，部分學生記憶理解能力較強，可以對教師講解的課程知識迅速吸收和理解，跟上教師的課程講解進度，部分學生由于理解能力稍差，在學習新知識時需要一個消化的過程，對教師講解的知識需要慢慢理解才能完全轉化為個人的能力。面對教學中出現(xiàn)的這一現(xiàn)狀，教師應該根據(jù)學生的實際情況對不同學生進行合適的分層，為每一位學生制定針對性的學習計劃，給學生建立可以完成實現(xiàn)的學習目標。例如，我在給學生講解古詩《楓橋夜泊》時，考慮學生學習能力的差異，我讓學習能力較強的學生在背誦古詩后，對古詩的含義進行分析和理解，對于背誦能力較差的學生，我會給學生背誦古詩的時間，不會過于強調時間，避免給學生造成過重的學習壓力，學生在我的教學方法下，可以根據(jù)自身的學習能力調整古詩背誦的進度，使學生在相對舒適的學習狀態(tài)下學習，可以幫助學生提高語文學習效果，使學生在分層教學方法下實現(xiàn)個人語文學習能力的鍛煉加強。

二、課后作業(yè)分層設計，鞏固拓展知識兩不誤

課后作業(yè)是檢測學生學習效果的方法之一，對學生的知識鞏固和能力拓展延伸具有重要的教學意義，教師在小學語文教學中，要重視作業(yè)內容的設計，給學生選擇適合自己的課后作業(yè)，讓學生在作業(yè)的幫助下不斷積累語文知識，鍛煉提高語文學習能力。例如，我在給學生設計語文課后作業(yè)時，我會給所有學生布置相同的基礎知識問題，最后會增加一個能力拓展訓練題目，目的在于讓全部學生通過完成課后作業(yè)使自己的基礎知識得到鞏固加強，當一部分學生還富有探索鉆研的余力時，可以對能力拓展題目進行分析和思考，使自身的語文綜合實力進一步完善、加強。教師在作業(yè)設計過程中考慮學生的實際學習情況，給不同學習能力的學生分層設計課下作業(yè)，可以幫助學生對自己的語文學習進行良好準確的定位，基礎知識不牢固的學生及時鞏固，對語文知識富有興趣和學習能力高的學生進行能力拓展訓練，真正實現(xiàn)因材施教的教學效果，使學生在自己適合的學習模式下提高作業(yè)完成效率，不斷提升學生綜合語文素養(yǎng)，達到小學語文分層教學的最終目的。教師在教學中改變“大水漫灌”“一刀切”的教學方法，善于進行教學理念的更新和教學方法的轉變，可以使自身的語文教學講解更具成效，讓學生在差異化的語文學習模式下，探索出適合自身語文學習能力發(fā)展的最佳學習狀態(tài)。

三、教師評價分層，善于把握不同學生的學習心理

教師在小學語文教學中應該將自己定義為學生學習道路上的引領者和指導者，學生在小學學習階段，個人認知方面難免出現(xiàn)不足，教師在教學中需要對學生的學習進行言語的引導，使學生在教師的提示下，及時調整個人的學習狀態(tài)，以良好的精神面貌去學習語文知識。學生在語文學習過程中的學習情況各不相同，部分學生學習能力強，學習成績優(yōu)秀，會有一種學習方面的優(yōu)越感，而另一部分學生由于個人學習能力較低，難以跟上教師知識講解進度，個人學習成績不理想，久而久之就會產生自卑的心理，不利于學生之后的語文學習。對此，我在教學中，我會對學生進行分層評價指導，在與學習成績優(yōu)異的學生交流時，我會幫助學生指出在學習中他們存在的問題以及如何進行進一步的個人綜合能力完善提高，讓學生戒掉浮躁的學習心理，多審視自己的學習漏洞，由此才可以使學生不斷的前進。在與對學習不自信的學生交流時，我會多給學生鼓勵和支持，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生不要妄自菲薄，讓學生明白當在學習中出現(xiàn)困難時，迎面挑戰(zhàn)才是正確的做法，讓學生在不斷探索中實現(xiàn)個人語文學習能力的發(fā)展和提高。學生在我的分層評價中，對個人的語文學習認識的更加明確，在我的教學評價下及時調整學習狀態(tài)，可以達到意想不到的語文學習效果。

總之，分層教學是當代教育不斷進步發(fā)展的產物，其更具有人性化和科學性，可以給不同學習能力的學生制定適合自己的學習方法，使學生收獲良好的學習體驗，便于學生在個人知識理解能力范圍內進行語文知識學習，有助于培養(yǎng)學生的語文興趣，幫助學生樹立語文學習的信心。相信在教師的分層教學方法指導下，每個學生都可以找到自己最好的學習狀態(tài)，進行差異化的語文知識學習，實現(xiàn)學習效率的最大化。