福建省龍巖市新羅區(qū)小洋小學(xué) 范美蓉

群文閱讀是隨著教學(xué)改革產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)理念和方式，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著較大優(yōu)勢(shì)，有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐漸形成系統(tǒng)的思維體系，學(xué)生通過閱讀不同的文章掌握其中內(nèi)涵，提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

一、在群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的重要時(shí)期，學(xué)生的思維模式?jīng)]有完全固定，因此在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練對(duì)其的實(shí)際發(fā)展有較大幫助。就小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)講，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提升、優(yōu)秀思想品質(zhì)的形成有重要影響。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并且在此過程中掌握更多的閱讀技巧，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)方式的運(yùn)用可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

二、思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，選擇的教材內(nèi)容合理與否會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。小學(xué)語(yǔ)文中的教材內(nèi)容是以單元進(jìn)行劃分，每一個(gè)單元都有屬于自己的主題，并且在單元中設(shè)置相應(yīng)的文章，這種狀態(tài)下，可以促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的順利展開，在實(shí)際群文閱讀教學(xué)過程中，比較常見的方式就是文章的主題是其基本內(nèi)容，在教材中學(xué)生可以看到很多主題相同的文章，如摯愛親情、學(xué)習(xí)生活、四季美景、動(dòng)物與人等。在此種情況下，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，將文章中涉及的知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)具體、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)。通過這種方式的運(yùn)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握文章中的主旨、中心思想，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知、理解，使學(xué)生牢固掌握此類文章的主要解題方法。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二單元家國(guó)情懷時(shí)，教師可以對(duì)《黃河頌》《木蘭詩(shī)》等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生歸納、概括文章中蘊(yùn)含的主要思想，然后讓學(xué)生綜合運(yùn)用這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的知識(shí)體系，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。

2.利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)精華內(nèi)容的掌握

學(xué)生閱讀能力的提升離不開日常積累，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)精華內(nèi)容的掌握程度，增強(qiáng)閱讀技巧，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體系，對(duì)比不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找文章中的共同或者是相似之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握文章中蘊(yùn)含的精華內(nèi)容。在小學(xué)階段的閱讀中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是字、詞、句，通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，提升其實(shí)際閱讀水平。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到系統(tǒng)歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)科幻探險(xiǎn)類文章時(shí)，文章的具體內(nèi)容雖然不同，但是主題、中心思想等卻存在相同之處，因此教師在此過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生建立相對(duì)系統(tǒng)、完整的閱讀體系，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章中精華內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的不斷提升。

3.構(gòu)建合理閱讀框架

合理閱讀框架在群文閱讀中的構(gòu)建，可以提升學(xué)生在閱讀中的靈動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)中可以對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，提升學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀中的有效性。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)選定的文章進(jìn)行閱讀，并且在預(yù)習(xí)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。其次，教師需要要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不理解、有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行記錄。再次，學(xué)生可以以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)討論，使學(xué)生在交流、討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。最后，教師需要組織學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，看學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果是否和自身設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)相符合。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要讓學(xué)生具體把握文章中的中心思想，這個(gè)問題的解決就需要學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作有較大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將一篇比較優(yōu)秀的文章為學(xué)生具體展示，使學(xué)生快速運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式快速掌握文章主要內(nèi)涵，明晰文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析能力的提升。

總之，群文閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用相對(duì)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是一種不錯(cuò)的選擇，它的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)于閱讀教學(xué)的展開有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)量、效率，使小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀效果得到不斷提升。