江蘇省昆山市正儀中心小學(xué)校 周文琴

語(yǔ)文是一門兼具實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》要求教師在語(yǔ)文課堂上多采用交流、啟發(fā)、討論等教學(xué)方法，拓寬渠道，借助閱讀、感悟、讀寫(xiě)、作業(yè)等途徑體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

一、閱讀中體現(xiàn)

學(xué)生感知課文的重要手段之一是朗讀。如三年級(jí)《古今賢文 修身篇》一文，介紹了修身的一些具體行為，強(qiáng)調(diào)修身的可貴，表達(dá)人要注重修身的觀點(diǎn)。文中配有一幅“讀書(shū)修身”的插圖。教學(xué)伊始，教師簡(jiǎn)單介紹課題，讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含了心靈修煉的哲理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，學(xué)生積極投入，參與初讀，他們大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的生字或讀不通的語(yǔ)句，或看生字表，或查字典，或同桌之間相互提醒糾正等，不知不覺(jué)，在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀通了課文。

閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和自由的空間進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，挑選出能讓學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將教師講改為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，重視學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容重新建構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

二、感悟中體現(xiàn)

感悟是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。課堂中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀有所感悟。如三年級(jí)上冊(cè)《我不是最弱小的》第2自然段中“森林里是那么美好”這句話，怎么理解？要求學(xué)生默讀課文，拿出筆，把你認(rèn)為“美好”的地方找出來(lái)，并標(biāo)上記號(hào)。學(xué)生默讀做批注。小組分享閱讀收獲：1.森林里那么美好，是因?yàn)檫@里的環(huán)境美——粉紅粉紅的野薔薇芳香撲鼻。2.森林里那么美好，是因?yàn)樗麄円患胰似錁?lè)融融，很幸?！患胰嗽诓莸厣狭奶臁⒖磿?shū)，多么愜意啊！3.森林里那么美好，還體現(xiàn)在一家人相互讓雨衣這件事上。他們一家每一個(gè)人都有一顆保護(hù)他人的愛(ài)心……引導(dǎo)學(xué)生再次感悟“美好”。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的講解分析無(wú)法替代。三年級(jí)上冊(cè)《一路花香》一文：到底是誰(shuí)給我們帶來(lái)一路花香？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，合作探究，為自己的結(jié)論尋找有力的證據(jù)。生1：是那只破損水罐的裂縫滲出的水澆開(kāi)了一路花香。生2：是挑水工澆開(kāi)了一路花香。生3：我認(rèn)為那只完好無(wú)損的水罐也澆開(kāi)了一路花香，它每次運(yùn)回到主人家的都是滿滿的一罐水，給主人帶來(lái)了快樂(lè)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自始至終參與朗讀感悟，明白世界上每個(gè)人每件物都有其存在的價(jià)值，不必驕傲，也無(wú)需自餒。

課堂上，充分相信學(xué)生，學(xué)生掌握學(xué)生主動(dòng)權(quán)，他們自主感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

三、讀寫(xiě)中體現(xiàn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，我認(rèn)為，這種整合的關(guān)鍵之一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文本的讀寫(xiě)活動(dòng)。

續(xù)寫(xiě)能幫助學(xué)生挖掘課文的理解與表達(dá)的聯(lián)系點(diǎn)，不失為讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)好辦法。如三年級(jí)上冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，學(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生1：小紅馬跟著小駱駝來(lái)到沙漠，沒(méi)走幾步，腳掌就陷進(jìn)了沙子，累得他氣喘吁吁，幸虧有小駱駝的幫助，才把他拉了出來(lái)。學(xué)生2：小紅馬跟著小駱駝來(lái)到無(wú)邊無(wú)際的沙漠，走了好久，小紅馬餓得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有，連一小步都邁不出了，他看小駱駝還像剛進(jìn)沙漠一樣，精神抖擻，奇怪地問(wèn)：“小駱駝，你不餓嗎？”小駱駝自豪地說(shuō)：“我的駝峰里貯存的養(yǎng)料能讓我在沙漠里行走好幾天，哪怕不吃不喝也沒(méi)關(guān)系。”小紅馬羞得漲紅了臉，說(shuō)：“對(duì)不起，小駱駝，我不該說(shuō)你長(zhǎng)得難看?！鄙?：小紅馬跟著小駱駝來(lái)到茫茫的沙漠，突然，一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙刮過(guò)來(lái)，小駱駝的眼中連一點(diǎn)沙子都沒(méi)進(jìn)，可是小紅馬卻瞇得眼睛都睜不開(kāi)。風(fēng)沙過(guò)后，小紅馬的眼中滿是沙子，疼得都快哭出來(lái)了。小駱駝連忙拉著小紅馬到小河邊為他清洗……

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中，深入理解課文，靈活運(yùn)用表達(dá)技巧。樹(shù)立了“美不美不看外表，要看有沒(méi)有用”這一正確的審美觀，與作者共鳴，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

四、作業(yè)中體現(xiàn)

有效作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂知識(shí)，還能提高他們的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

布置學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)工作。三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一文的預(yù)習(xí)除了常規(guī)的讀通課文，理解詞語(yǔ)，了解課文主要內(nèi)容等這幾項(xiàng)工作外，新增：搜集資料，認(rèn)識(shí)越王勾踐和吳王夫差。如何搜集整理？學(xué)生的辦法不一，有的上圖書(shū)館找相關(guān)書(shū)籍，如《史記·越王勾踐世家》有的上網(wǎng)查資料；有的向父母請(qǐng)教等。盡最大的努力解決自己在搜集資料過(guò)程中遇到的問(wèn)題。整個(gè)環(huán)節(jié)，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

通過(guò)表演的形式展示課文內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師也要多引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容展示出來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文準(zhǔn)確深入的理解。如學(xué)習(xí)清代詩(shī)人袁枚的古詩(shī)《所見(jiàn)》，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的情境，展開(kāi)想象畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)面展示牧童悠然坐在牛背上，悠閑地行走在林間小路上，開(kāi)心地唱起了歌，歌聲穿過(guò)樹(shù)林，傳向天邊。忽然聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)上知了在鳴叫，他停住腳步，不再唱歌，站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，想去捕蟬了。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生感受到牧童悠閑自在、愉快的心情以及可愛(ài)的形象，體會(huì)牧童快樂(lè)的心情，同時(shí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感也有了更進(jìn)一步的深入理解。

形式多樣的作業(yè)，提高了學(xué)生作業(yè)的興趣及有效性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，聯(lián)系其他學(xué)科，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多采用啟發(fā)、討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，重視質(zhì)疑，主動(dòng)感悟，提高作業(yè)興趣，不斷提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。