江蘇省張家港市南豐小學(xué) 周季琴

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂(lè)?！睂?duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)。

一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！闭蛉绱?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。

在我們的語(yǔ)文教材中有許多寫(xiě)人的記敘文，因?yàn)椴惶幵谀莻€(gè)時(shí)代，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要?！抖吃隆愤@篇課文講述的是民間音樂(lè)家阿炳用艱辛苦難的一生創(chuàng)作了這首名曲，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。音?lè)本是天籟之聲，只有熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)的人才能聽(tīng)懂；文字本是有溫度的，只有熱愛(ài)生活，善于品詞析句的人才能感受得到。但要學(xué)生去熟讀、理解，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)這課時(shí)，教師首先播放了背景音樂(lè)《二泉映月》，在音樂(lè)中，教師娓娓道來(lái)：這首曲子在美國(guó)被灌成唱片，成為美國(guó)唯一接受的一首中國(guó)音樂(lè)。日本著名指揮家小澤征爾曾說(shuō)過(guò)：“這首歌是要跪著聽(tīng)的?！薄]上你們的眼睛，請(qǐng)靜靜地聽(tīng)吧。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們隨著音樂(lè)的旋律，面部表情發(fā)生了細(xì)微的變化，時(shí)而緊張，時(shí)而敬佩，時(shí)而憤怒……此時(shí)教師讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，并追問(wèn)：這首曲子是怎么做成的，你想了解嗎？下面我們一起學(xué)習(xí)課文。就這樣一首歌曲調(diào)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也觸動(dòng)了他們的內(nèi)心。

二、樂(lè)聲四起，觸動(dòng)心靈

黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂(lè)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)，化為自我傾聽(tīng)，使心靈免于壓抑和痛苦……”許多音樂(lè)家都把自己的情感通過(guò)樂(lè)曲的高低起伏表露出來(lái)，這是語(yǔ)言文字所難以替代的，這種情感只有通過(guò)聽(tīng)者與音樂(lè)產(chǎn)生交匯時(shí)才能感悟出來(lái)。如在教學(xué)《二泉映月》一文，理解課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這句時(shí)，僅通過(guò)教師的講解和各種形式的朗讀，是無(wú)法在學(xué)生內(nèi)心喚起共鳴的，也就不能在真正意義上理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的心境，此時(shí)要喚起學(xué)生內(nèi)心共鳴，就只能借助于樂(lè)曲《二泉映月》了。在音樂(lè)的跌宕起伏、激昂奮進(jìn)中，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)隨著阿炳一起歷經(jīng)苦難，共繪美景，從而真正理解“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的內(nèi)涵。

三、渲染氣氛，助興朗讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂(lè)。”精讀就要讓學(xué)生充分體會(huì)文章的語(yǔ)言美，更要讓他們的身心都與文本產(chǎn)生共鳴，充滿快樂(lè)。在教師點(diǎn)撥之后，學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，此時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練來(lái)做到語(yǔ)言連貫、節(jié)奏分明、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音清晰。這時(shí)，恰如其分的音樂(lè)就能給課堂教學(xué)助興，為課堂起到“催化”的作用。

如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我為課文配上了音樂(lè)，感人的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中“我”的世界，讀得極富感情，讀完后，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)在偷偷地擦眼淚。這是產(chǎn)生共鳴的淚水，是讀者與作者的心靈交匯的結(jié)果。

又如在講《在大海中永生》一文時(shí)，為了突出鄧小平的骨灰撒向大海時(shí)那種悲壯、凝重、肅穆的場(chǎng)面，為了渲染人民群眾對(duì)小平同志的懷念和依依不舍的沉痛心情，教師特地挑了一首極具哀傷的樂(lè)曲給學(xué)生播放。伴著音樂(lè)，教師傾注了全部感情去朗誦講解。聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們都被深深感染了，眼里含著淚水，這淚水是從孩子們心底里流出來(lái)的，在此基礎(chǔ)上，孩子們心中的情感急需得以宣泄，這時(shí)讓他們進(jìn)行朗讀，崇敬、懷念之情溢于言表。從這些例子來(lái)看音樂(lè)的感染力實(shí)在很強(qiáng)，用它來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，無(wú)疑為課堂教學(xué)增添了不少活力。

四、激發(fā)情感，拓展寫(xiě)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文提出了新的要求，即“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文”“寫(xiě)想象中的事物”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。想象是擴(kuò)散童真的翅膀，音樂(lè)，它能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。音樂(lè)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中能發(fā)揮如此效應(yīng)，同樣在作文教學(xué)中也有良好效果。

音樂(lè)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一劑良藥，學(xué)生心靈一隅的情感催化劑。好的音樂(lè)，總給人以余音裊裊、繞梁三日的美感。語(yǔ)文教學(xué)配上適合的音樂(lè)，能刺激學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情。讓語(yǔ)文教學(xué)走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂將會(huì)更加有“聲”有色。