江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校 許 蕓

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)可謂形式繁雜，很多教師為了追求精彩而忽視了語文的本真，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性不能全面發(fā)揮。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，為學(xué)生打開一扇心靈之窗，因此，拒絕繁雜的課堂環(huán)節(jié)，讓語文課堂簡約起來未嘗不是一種新的教學(xué)嘗試。教師可以在課堂中精心設(shè)計簡約的課堂環(huán)節(jié)、用簡潔的語言和精選的問題來讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，使學(xué)生逐漸地形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓思維動起來

課堂教學(xué)是由很多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，有些教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，總是覺得越豐富越好，卻忽視了精益求精，這種課往往看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生實際上卻是學(xué)得手忙腳亂，不少學(xué)生更是跟著湊湊熱鬧，真正獲得的知識卻不多。因此，我們教師應(yīng)意識到這樣的課堂只是一種虛假繁榮，我們應(yīng)追求一種簡約的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)從繁雜中解脫出來，回歸本真。

例如：在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)過程中，教師就可以立足學(xué)生的實際，立足新課程教育理念，精心設(shè)計簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對非典比較陌生，第一個環(huán)節(jié)就可設(shè)計邊引導(dǎo)學(xué)生觀察非典圖片邊介紹背景的方式導(dǎo)入新課，第二個環(huán)節(jié)可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，解決生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，第三個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，可圍繞人物來精心設(shè)計問題：1.葉欣是個怎樣的人？2.葉欣的“三高”在文中哪些地方可以看出來？3.你覺得文中哪些句子更能看出葉欣的為人？這些問題提出后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后交流討論，最后師生之間交流、體會。在自主探究的思維運(yùn)動中、合作交流的思維碰撞中，學(xué)生將對文本會有更深刻的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要簡約，簡約應(yīng)立足文本實際，要注重細(xì)節(jié)的精巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，比如在課后作業(yè)的安排上，教師也可進(jìn)行仔細(xì)斟酌，設(shè)計為：課后搜集現(xiàn)實生活中的無私奉獻(xiàn)的事例，整理出來，課上進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就會將知識內(nèi)化為一種精神品質(zhì)。

二、簡練的教學(xué)語言，讓學(xué)生“活”起來

作為小學(xué)教師，往往會覺得學(xué)生年齡小，對學(xué)生各種不放心，在課堂上，什么都要啰嗦幾句，生怕學(xué)生的理解能力不夠，忘卻了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。殊不知，過于冗長復(fù)沓的課堂語言，反而會令學(xué)生聽了摸不著頭腦。也有一些老師習(xí)慣講些口頭禪，“嗯嗯啊啊……”的浪費(fèi)課堂時間，也會引起學(xué)生反感，造成索然無味的結(jié)果。所以，想讓學(xué)生的思想動起來，就要用簡練的語言去輕觸學(xué)生的心靈，點(diǎn)醒他們沉睡的思維，讓學(xué)生“活”起來。

簡練的教學(xué)語言可以是精到妙要的課堂點(diǎn)評，“點(diǎn)”在要害，“評”在關(guān)鍵；可以是精當(dāng)獨(dú)到的講析，激活思維，喚醒求知欲；可以是行云流水般的過渡，承前啟后，自然流暢；也可以是簡明精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，巧妙有力，余味深長。

例如：《霧凇》一課中有這樣一句：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30 攝氏度左右時，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了?！比绾瘟私鈱W(xué)生是否感悟到句子的美感？唯有通過朗讀來表達(dá)，于是一教師在請學(xué)生朗讀后，通過這樣的評價讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境：“我聽出來了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……

這樣的教學(xué)語言不僅融入了教師對學(xué)生的贊美與肯定，也把對學(xué)生朗讀的期待性要求融入進(jìn)了過渡語中，是對學(xué)生要掌握知識的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯，真可謂是一語多用，簡潔精練。在這樣的生動精練的課堂語言中，相信學(xué)生一定會“活”起來。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”，教師要認(rèn)真精心地備課，反復(fù)地揣摩每句話的表達(dá)效果，立足學(xué)生的心理去呈現(xiàn)鮮活的課堂環(huán)境，在精心的錘煉中逐漸地學(xué)會把握語言，抓住說話的時機(jī)，選擇正確的教學(xué)語言激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生動腦想，動嘴說，幫助提升學(xué)生的思維能力。

三、精選的教學(xué)問題，讓文本動起來

設(shè)計問題是語文教學(xué)設(shè)計中一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要注意設(shè)計的問題不是越多越好，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，精心選擇能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展的，真正對學(xué)生有利的問題。

例如：一師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，學(xué)生朗讀第一自然段后，教師與學(xué)生有以下對話：

師：鳳凰花是什么顏色的？

生：火紅火紅的。

師：為什么是火紅火紅的？為什么不是火紅的？多加上一個“火紅”多么麻煩??！……

以上對話中，教師一口氣提出了很多問題，然而有效問題卻不多，如果教師此時只分別出示帶有“火紅火紅”和“火紅”的兩個句子，讓學(xué)生自主讀后交流哪種表達(dá)方式好，這樣精簡的問題設(shè)計顯然要比提出這么多無效問題要有效得多。精選文本內(nèi)容，提煉有效問題，使課堂簡約而不簡單，這應(yīng)該是語文教學(xué)的真實模樣。

語文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要緊緊把握教學(xué)初衷，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用語文，在與文本的對話中感受語文的魅力。虛假的繁華不如樸實的簡約。簡約的教學(xué)設(shè)計也可以給課堂帶來別樣的精彩，使教學(xué)理念更為清晰，讓學(xué)生的思維也更為明晰。

作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到日常的語文教學(xué)中去，讓我們積極為學(xué)生打造一個全面發(fā)展的舞臺，給予他們更多展示自我的機(jī)會，精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來使課堂更富有思維含量，為每個學(xué)生的語文思維能力形成鋪路搭橋，簡約而不簡單，成就語文課堂的別樣精彩。