浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué) 沈曉蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”教師只有不斷變換教育方法和教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教育方法，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)新和探索新的教學(xué)手段，才能更好地將“識字和寫字”的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到低年級語文教學(xué)中。應(yīng)用這樣的方法，不但可以給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能在一定程度上提升學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、在識字中豐富語言積累，打通識記與運(yùn)用的通道

引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中掌握學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力是十分重要的，教師要通過梳理語文教材的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。教師在教學(xué)時(shí)要懂得依托課文來學(xué)習(xí)語言文字，這是識字教學(xué)中最直接、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法開展識字教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用這樣的方法就能夠在一定程度上幫助學(xué)生打通識記與運(yùn)用的通道。

（一）借助課文積累語言

在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一課時(shí)，教師就可以借助教材對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在課本資源中感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累語言。教師還可以靈活運(yùn)用多種教育手段，將動(dòng)作體驗(yàn)、視頻觀看、補(bǔ)充資料、游戲表演這四種方法相結(jié)合，讓識字教學(xué)變得生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠自主投入到語言的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)語文識字教學(xué)的不斷開展。

1.動(dòng)作體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對生活的感知十分低下，需要教師對學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)才能讓學(xué)生感悟到文章的語言藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生積累語言素材。在課堂中，教師可以運(yùn)用動(dòng)作體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會春風(fēng)是怎樣吹的，借機(jī)出示圖片，并描述春風(fēng)吹綠了小草，吹紅了小花，吹化了堅(jiān)冰，吹醒了桃花的場面。學(xué)生可以在動(dòng)作中體會到“春風(fēng)”的神奇魅力，運(yùn)用這一教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對課本知識有了更加深刻的理解。

2.觀看視頻

在進(jìn)行“夏雨落”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體播放夏季下大雨的視頻，讓學(xué)生在視頻的觀看中直觀地體會“落”字的意思：自上而下地掉下來。運(yùn)用這一教學(xué)方法，將多媒體信息技術(shù)與語文識字教學(xué)相融合，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將較為抽象的問題轉(zhuǎn)化為具象的問題，幫助學(xué)生理解和記憶，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展。

3.補(bǔ)充資料

在課本的課后練習(xí)中，有很多課后知識的講解和介紹，教師可以將這些內(nèi)容作為補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到更多的知識，開闊學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)“秋霜降”時(shí)，教師可以借助課后習(xí)題中的趣味活動(dòng)，介紹“霜”的形成過程，從而幫助學(xué)生體會到“降”與“落”是同義的，教師再對“降落”一詞進(jìn)行理解。

4.游戲表演

在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，需要增加一定的趣味性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師可以充分利用小學(xué)階段的學(xué)生愛玩的天性，融入游戲或者表演的教學(xué)方法，促進(jìn)識字教學(xué)的開展。例如，在學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果自己就是雪花，那么你們是怎么一會兒飄到東，一會兒飄到西的呢？通過動(dòng)作模仿，可以引導(dǎo)學(xué)生在字形與字義上加強(qiáng)理解和認(rèn)知，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

（二）仿照課文豐富語言

由于低年級學(xué)生對事物的認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，沒有足夠的社會經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，往往在面對字詞時(shí)無法將其與實(shí)物聯(lián)系在一起。基于此，教師就可以采用詞語搭配連線的形式進(jìn)行有效拓展運(yùn)用，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合字義連線搭配。在題目中，通過連線的方式可以組成相對應(yīng)的詞語，從而使學(xué)生能夠加強(qiáng)對詞語的理解和記憶，不斷促進(jìn)識字教學(xué)的開展。

（三）拓展課文運(yùn)用語言

在識字教學(xué)中，教材內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有把握住了教材的教學(xué)核心，才能開展靈活多樣的活動(dòng)，在一定程度上幫助學(xué)生積累豐富的語言，例如在對《春夏秋冬》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生聊一聊各個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)，并仿照課文中的短語進(jìn)行闡述。教師要在課堂上起到輔助的作用，幫助學(xué)生凝練語言，規(guī)整成三字短語，如：百鳥鳴、夏蟬叫、菊花開、雪飄落等。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不但豐富了學(xué)生的詞語積累，讓學(xué)生在一定程度上了解了更多四季景物的特點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、在識字中滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，處處體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力，統(tǒng)編教材中對傳統(tǒng)文化的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛。教材對成語、諺語、對聯(lián)、歇后語等內(nèi)容進(jìn)行了充分的教學(xué)，使學(xué)生在一定程度上對識字教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生在環(huán)境的渲染中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值。

（一）在插圖中識字，感受傳統(tǒng)文化

在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時(shí)，教材中的插圖就以扇面畫的形式展現(xiàn)的，學(xué)生一方面可以通過看圖識字的方式來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以通過對傳統(tǒng)文化的傳播和渲染體會到語言魅力。扇面畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生看圖識字，使得學(xué)生自然而然地了解四季景物的特點(diǎn)，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生欣賞扇面畫。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使得漢字的意境濃縮在四季圖景中。

在進(jìn)行《猜字謎》一課的教學(xué)時(shí)，插圖的元素豐富多彩。教師在課前可以借助插圖對元宵節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行充分的講解，從而引出課題——猜燈謎。在學(xué)習(xí)了教材中兩則字謎的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集字謎，或者嘗試自己創(chuàng)編字謎，在班級中開展猜字謎的活動(dòng)，使學(xué)生在文字游戲中感受識字的趣味，同時(shí)體會漢字的獨(dú)特魅力。

（二）在故事中識字，體會傳統(tǒng)文化

由《百家姓》改編而成的《姓氏歌》在文學(xué)結(jié)構(gòu)上具有一問一答的方式，工整對齊，在音律節(jié)奏上朗朗上口，十分適用于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在識字教學(xué)中可以對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，在不斷地提問中向?qū)W生介紹《姓氏歌》的組成成分和歷史由來：中國一共有多少個(gè)姓氏呢？這些姓氏是怎么來的？各個(gè)姓氏之間的聯(lián)系和區(qū)別又是什么呢？運(yùn)有這樣的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生對詳細(xì)內(nèi)容具有更加深刻的理解。

（三）在生活中識字，認(rèn)識傳統(tǒng)文化

教師在開展識字教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)文化方面，不但要在傳統(tǒng)文化的了解和繼承方面進(jìn)行一定的引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)姓氏的時(shí)候，教師可以通過不斷提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：你姓什么？你媽媽姓什么？你爸爸呢？為什么你隨著你爸爸姓，但“姓”這個(gè)字卻是女字旁呢？通過這樣的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師可以在課堂上拓展姓氏的起源，讓學(xué)生了解母系社會的發(fā)展體制，增加學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。運(yùn)用這種聯(lián)系生活的識字方法，就能讓學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時(shí)，了解到中華民族的發(fā)展歷史。

三、在識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，點(diǎn)燃學(xué)生思維發(fā)展的火花

在優(yōu)秀的文章中，不僅存在結(jié)構(gòu)美和語言美，還會存在一定的音律之美，使讀者讀時(shí)朗朗上口。在一年級下冊的課本教材中就大量運(yùn)用了音韻的巧妙。

（一）辨析異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，課文中出現(xiàn)了“清、情、請、晴、睛”這五個(gè)字，這五個(gè)字都是有“青”字作為共同部分，而且讀音相似或相同，所以在對《小青蛙》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)上，在不斷地引導(dǎo)中，教會學(xué)生探索形聲字的特點(diǎn)，了解構(gòu)字的規(guī)律。教師在教學(xué)中可以利用多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境：在池塘里有一群長相十分相似的青蛙，請同學(xué)們把它們分辨出來。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察字音、字形，并且找出這些字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高總結(jié)歸納能力，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些字都帶有相同的部分“青”，而且在發(fā)音上也是相同或相近的。教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解：這些字的字形和字音都相似或者相同，那么該如何區(qū)分呢？通過小組討論的方式，學(xué)生可以再次對字音、字形的不同點(diǎn)對比總結(jié)，并且對其加以區(qū)分。例如，“清”是水字旁的，所以與水有關(guān)，“晴”是日字旁的，所以與太陽、天氣有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對文字進(jìn)行深刻的理解和記憶，了解了這些字的偏旁和字義不同。運(yùn)用這樣的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探索漢字的奧妙，幫助學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律加深理解和記憶，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，促進(jìn)識字教學(xué)的高效開展。

（二）搭建平臺，運(yùn)用規(guī)律

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，例如，教師可以在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：青蛙家族又來了一位新成員“情”，它的字音和字義可能是什么呢？讓學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行合理的猜想，在總結(jié)規(guī)律后讓學(xué)生能夠運(yùn)用這樣的規(guī)律。學(xué)生會猜測：“情”字是豎心旁，所以可能和心情有關(guān)系。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不但可以使學(xué)生掌握字音的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高識字效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，教師要在教學(xué)時(shí)對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

四、在識字中激發(fā)學(xué)生的想象，注重審美情趣的培養(yǎng)

漢字是中華民族五千年歷史沉淀發(fā)展下來的語言，其中蘊(yùn)含著豐富的審美價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湔宫F(xiàn)出來。在識字教學(xué)中，教師要巧妙地引入字理知識，運(yùn)用字理知識幫助學(xué)生了解漢字的歷史文化意蘊(yùn)，幫助學(xué)生體會漢字的文學(xué)魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解和記憶，提高學(xué)生的審美能力。

（一）借助圖片識字，激發(fā)想象

教師可以充分利用圖片的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，同時(shí)還能化抽象為具象，幫助學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加深記憶和理解。例如在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，對于“雪”字，教師可以運(yùn)用圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，最早的“雪”字的圖像就好像從天上紛紛落下的羽毛般的雪花。后來“雪”字變成了上中下三個(gè)部分：上邊是一個(gè)“雨”字，中間就像兩片雪花的樣子，下面就像一雙手托著雪花。現(xiàn)在的“雪”字只有上面的“雨”字和下面類似手的圖像。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能直觀地感受到中國漢字的文學(xué)魅力，可以從漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的演變中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用圖片的方法對漢字進(jìn)行識記，漢字不再只是由簡單筆畫組合而成的符號，而是具有歷史底蘊(yùn)與發(fā)展過程的事物，能夠讓每個(gè)漢字在學(xué)生心中具備一定的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

（二）創(chuàng)編歌謠識字，了解生活

中國漢字的發(fā)展歷經(jīng)了幾千年的演變，是人類智慧的結(jié)晶，教師可以運(yùn)用語言的發(fā)展歷史和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中可以通過講述漢字的歷史故事或者創(chuàng)編歌謠的方法幫助學(xué)生對字音字形進(jìn)行記憶和理解。例如，在《猜字謎》一課中，“喜”字的上半部分像是鼓面，下半部分是“口”，由此可見，對于古人來說，“喜”就是張嘴笑，并且載歌載舞，在鼓聲中表達(dá)喜悅之事件情。教師也可以將直觀形象的圖片把字形和字義結(jié)合起來，將抽象的漢字與具體的實(shí)物聯(lián)系在一起，可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對語言漢字的記憶和理解。教師還可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行不斷的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：“生活中哪些地方需要擊鼓呢？”學(xué)生就會聯(lián)想到聯(lián)歡會表演等歡慶的場面，歡慶的場面大家的心情肯定是“喜”的，這樣一來，學(xué)生就會對“喜”字有更深刻的見解了。